Generación de actividades

Objetivo de la lección: obtener borradores de actividades alineadas con un objetivo concreto.

#Anatomía de un buen prompt pedagógico

1. Rol: «Actúa como profesor/a de ELE con experiencia en…».
2. Contexto del estudiante: nivel, edad, L1, intereses, variedad de español.
3. Objetivo de aprendizaje concreto.
4. Formato de salida: número de ítems, tipo, extensión.
5. Restricciones: léxico, estructuras, temas que evitar.
6. Criterios de calidad: naturalidad, atención al significado, clave de respuestas.

Actúa como profesor/a de español como lengua extranjera con experiencia en clases online individuales.

Estudiante: [EDAD] años, lengua materna [L1], nivel [NIVEL MCER], interesado/a en [INTERESES].
Variedad de español de referencia: [VARIEDAD, p. ej. español de Colombia].
Objetivo de la clase: [OBJETIVO COMUNICATIVO] usando [ESTRUCTURA O LÉXICO].

Crea una secuencia de 3 actividades:
1. Una actividad de práctica controlada (8 ítems) que obligue a atender al significado, no solo a la forma.
2. Una actividad semiguiada (vacío de información o elección con justificación).
3. Una tarea comunicativa final con situación, rol del estudiante, rol del tutor y resultado esperado.

Requisitos:
- Lengua natural y coherente con la variedad indicada (no mezcles vosotros/ustedes).
- Incluye clave de respuestas y respuestas posibles para la tarea final.
- Indica qué errores son previsibles para un hablante de [L1].
- No incluyas datos culturales que no puedas verificar; si mencionas uno, márcalo como «verificar».

#Por qué un prompt vago produce actividades inútiles

Si pides «hazme ejercicios de ser y estar», la herramienta responderá con ejercicios correctos en apariencia, pero casi siempre genéricos: frases sueltas, un hueco por oración y ningún vínculo con la vida de tu estudiante. El modelo no sabe si tu alumno es un adulto que trabaja en un hospital o una niña que quiere hablar de su gato, ni si ya distingue los dos verbos y solo necesita practicar los usos emocionales. Cada dato que omites obliga a la herramienta a adivinar, y lo que adivina suele ser el ejemplo más frecuente de los manuales, no el más útil para tu estudiante.

Conviene, por tanto, tratar el prompt como una instrucción de trabajo: quién hace qué, para quién, con qué meta y en qué formato. Las seis partes de la anatomía anterior sirven precisamente para eso. Si una de ellas falta, anótala y comprueba después si el resultado la echa de menos.

#Cómo revisar un borrador antes de usarlo

Antes de enviar cualquier actividad generada, lee la actividad como la leería tu estudiante. Esta secuencia breve evita la mayoría de los fallos:

1. Haz la actividad completa tú, sin mirar la clave. Anota cuánto tardas y en qué ítems dudas.
2. Comprueba que cada ítem exige entender algo. Si la respuesta se adivina por la forma de la frase o por la opción más larga, el ítem no practica el significado.
3. Revisa la coherencia de la variedad: ¿aparecen «vosotros» y «ustedes» para el mismo interlocutor? ¿Hay léxico de otra región sin justificar?
4. Verifica la clave ítem a ítem. Una clave equivocada resta más confianza al estudiante que cualquier error de redacción.
5. Escribe en el propio prompt la corrección que hayas hecho, para que la siguiente versión ya la incluya.

Este último paso es el que convierte una actividad suelta en una mejora duradera de tu biblioteca.

#Ejemplo trabajado

Partimos de una petición inicial: «Dame una actividad de pretérito indefinido para un alumno de A2».

El resultado típico son diez frases del tipo «Ayer ___ (comer) una pizza», sin contexto ni tarea final. La mejora consiste en añadir perfil, objetivo y criterios. Supongamos un estudiante de 32 años, lengua materna francesa, nivel A2, interesado en la cocina, cuyo objetivo es contar anécdotas breves de fin de semana. Con esos datos, la práctica controlada puede consistir en ordenar una historia usando marcadores temporales (primero, después, al final), y la tarea final en que el estudiante cuente a su tutor qué hizo el sábado anterior mientras el tutor anota tres errores para revisar después.

Observa lo que cambia: cada ítem tiene un sentido, el léxico se puede contrastar con el inventario del nivel y la tarea final mide algo concreto. Tu trabajo consiste en comprobar que la versión mejorada lo hace de verdad, no en dar por bueno que sea más larga.

#Errores frecuentes y cómo corregirlos

• Demasiados ítems. Pedir veinte preguntas produce relleno. Limita la cantidad y exige calidad.
• Claves sin justificación. Pide que cada respuesta vaya acompañada de una frase con la razón gramatical o léxica.
• Tareas finales que no son tareas. «Habla sobre tus vacaciones» no define una situación. Añade un rol, un destinatario y un resultado visible.
• Léxico fuera de nivel. Facilita una lista de palabras permitidas o pide que las excepciones aparezcan marcadas.
• Temas delicados. Excluye de forma explícita la religión, la política, la enfermedad o cualquier tema que no quieras tratar con ese estudiante.

#Adaptar el prompt a cada estudiante

Un mismo prompt sirve para distintos perfiles si lo tratas como plantilla. Guarda las variables entre corchetes y rellénalas en cada uso. Un adulto que aprende por motivos laborales necesita situaciones de trabajo, correos y reuniones; un adolescente, conversaciones sobre música, redes o deportes; un niño, juegos y vocabulario concreto y visible. Ajusta también el tono de las instrucciones: para un estudiante que empieza, frases cortas y un ejemplo resuelto; para uno avanzado, consignas mínimas que exijan más autonomía.

Recuerda, además, que una actividad generada no es neutral. Si los personajes aparecen siempre en los mismos roles o con los mismos rasgos, revisa el texto y corrige ese sesgo antes de usarlo.

#Plan de 60 minutos