Aula Abierta ELEpor Isabel Uribe · Spanish for your life

Rigor académico

Bibliografía y fuentes

Referencias organizadas por temas, con indicación del tipo de fuente y del estado de verificación de los enlaces.

Cómo leer esta bibliografía

  • Tipo de fuente: distinguimos entre documento de referencia institucional, investigación revisada por pares, obra de síntesis o manual y documentación técnica.
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  • Las propuestas metodológicas y la experiencia práctica que aparecen en el curso se identifican como tales en el texto; no todo lo que se recomienda procede de estudios experimentales.
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Marco de referencia y currículo

Formación docente

  • Instituto Cervantes (2012). Las competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras. Madrid: Instituto Cervantes, Dirección Académica. 🔎 Documento en PDF (Centro Virtual Cervantes) (se abre en una pestaña nueva)
  • Kumaravadivelu, B. (2006). Understanding language teaching: From method to postmethod. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. Obra de síntesis.
  • Richards, J. C. y Rodgers, T. S. (2014). Approaches and methods in language teaching (3.ª ed.). Cambridge: Cambridge University Press. Manual.

Adquisición de segundas lenguas

Obras de síntesis

  • Lightbown, P. M. y Spada, N. (2013). How languages are learned (4.ª ed.). Oxford: Oxford University Press.
  • Ellis, R. (2005). Principles of instructed language learning. System, 33(2), 209–224. Revisada por pares.

Teorías e hipótesis citadas en el curso

  • Krashen, S. D. (1982). Principles and practice in second language acquisition. Oxford: Pergamon. Hipótesis influyente con críticas importantes (ver Módulo 2).
  • Long, M. H. (1996). The role of the linguistic environment in second language acquisition. En W. C. Ritchie y T. K. Bhatia (Eds.), Handbook of second language acquisition (pp. 413–468). San Diego: Academic Press.
  • Swain, M. (1985). Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. En S. Gass y C. Madden (Eds.), Input in second language acquisition (pp. 235–253). Rowley, MA: Newbury House.
  • Selinker, L. (1972). Interlanguage. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching (IRAL), 10(3), 209–231.
  • Corder, S. P. (1967). The significance of learner's errors. IRAL, 5(4), 161–170.
  • Canale, M. y Swain, M. (1980). Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied Linguistics, 1(1), 1–47.
  • DeKeyser, R. (2007). Skill acquisition theory. En B. VanPatten y J. Williams (Eds.), Theories in second language acquisition (pp. 97–113). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
  • Gardner, R. C. (1985). Social psychology and second language learning: The role of attitudes and motivation. Londres: Edward Arnold.
  • Dörnyei, Z. (2009). The L2 motivational self system. En Z. Dörnyei y E. Ushioda (Eds.), Motivation, language identity and the L2 self (pp. 9–42). Bristol: Multilingual Matters.

Investigación empírica y metaanálisis

  • Norris, J. M. y Ortega, L. (2000). Effectiveness of L2 instruction: A research synthesis and quantitative meta-analysis. Language Learning, 50(3), 417–528.
  • Spada, N. y Tomita, Y. (2010). Interactions between type of instruction and type of language feature: A meta-analysis. Language Learning, 60(2), 263–308.
  • Mackey, A. y Goo, J. (2007). Interaction research in SLA: A meta-analysis and research synthesis. En A. Mackey (Ed.), Conversational interaction in second language acquisition (pp. 407–452). Oxford: Oxford University Press.
  • Lyster, R. y Ranta, L. (1997). Corrective feedback and learner uptake: Negotiation of form in communicative classrooms. Studies in Second Language Acquisition, 19(1), 37–66.
  • Lyster, R. y Saito, K. (2010). Oral feedback in classroom SLA: A meta-analysis. Studies in Second Language Acquisition, 32(2), 265–302.
  • Li, S. (2010). The effectiveness of corrective feedback in SLA: A meta-analysis. Language Learning, 60(2), 309–365.
  • Housen, A. y Kuiken, F. (2009). Complexity, accuracy, and fluency in second language acquisition. Applied Linguistics, 30(4), 461–473.
  • Nation, P. (1989). Improving speaking fluency. System, 17(3), 377–384. Origen de la técnica 4/3/2.

Psicología cognitiva del aprendizaje

  • Roediger, H. L. y Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249–255.
  • Karpicke, J. D. y Roediger, H. L. (2008). The critical importance of retrieval for learning. Science, 319(5865), 966–968.
  • Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T. y Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354–380.
  • Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D. y Bjork, R. (2008). Learning styles: Concepts and evidence. Psychological Science in the Public Interest, 9(3), 105–119.
  • Mayer, R. E. (2009). Multimedia learning (2.ª ed.). Cambridge: Cambridge University Press.
  • Wood, D., Bruner, J. S. y Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17(2), 89–100.

Gramática

Obras de referencia normativa y descriptiva

Gramática cognitiva y pedagógica

  • Langacker, R. W. (2008). Cognitive grammar: A basic introduction. Oxford: Oxford University Press.
  • Alonso Raya, R., Castañeda Castro, A., Martínez Gila, P., Miquel López, L., Ortega Olivares, J. y Ruiz Campillo, J. P. (2005). Gramática básica del estudiante de español. Barcelona: Difusión.
  • Llopis-García, R., Real Espinosa, J. M. y Ruiz Campillo, J. P. (2012). Qué gramática enseñar, qué gramática aprender. Madrid: Edinumen.
  • Castañeda Castro, A. (coord.) (2014). Enseñanza de gramática avanzada de ELE: criterios y recursos. Madrid: SGEL.
  • Ruiz Campillo, J. P. (2008). El valor central del subjuntivo: ¿informatividad o declaratividad? marcoELE. Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera, 7, 1–44. 🔎 marcoELE (se abre en una pestaña nueva)
  • Matte Bon, F. (1995). Gramática comunicativa del español (ed. revisada; tomo I: De la lengua a la idea; tomo II: De la idea a la lengua). Madrid: Edelsa.

Variación lingüística y perspectiva panhispánica

  • Moreno Fernández, F. (2000). Qué español enseñar. Madrid: Arco/Libros.
  • Moreno Fernández, F. (2009). La lengua española en su geografía. Madrid: Arco/Libros.
  • Instituto Caro y Cuervo (1981–1983). Atlas lingüístico-etnográfico de Colombia (ALEC). Bogotá: Instituto Caro y Cuervo.
  • Asociación de Academias de la Lengua Española (2010). Diccionario de americanismos. Lima: Santillana. 🔎 asale.org (se abre en una pestaña nueva)
  • Real Academia Española. Corpus del Español del Siglo XXI (CORPES XXI). 🔎 rae.es — Banco de datos (se abre en una pestaña nueva)

Metodología

  • Willis, J. (1996). A framework for task-based learning. Harlow: Longman.
  • Ellis, R. (2003). Task-based language learning and teaching. Oxford: Oxford University Press.
  • Long, M. H. (1991). Focus on form: A design feature in language teaching methodology. En K. de Bot, R. B. Ginsberg y C. Kramsch (Eds.), Foreign language research in cross-cultural perspective (pp. 39–52). Ámsterdam: John Benjamins.
  • Long, M. H. (2015). Second language acquisition and task-based language teaching. Malden, MA: Wiley-Blackwell.
  • Asher, J. J. (1969). The total physical response approach to second language learning. The Modern Language Journal, 53(1), 3–17.
  • Ray, B. y Seely, C. (1998). Fluency through TPR Storytelling: Achieving real language acquisition in school (2.ª ed.). Berkeley, CA: Command Performance Language Institute. Hay reimpresiones y ediciones posteriores ampliadas.

Evaluación y retroalimentación

  • Black, P. y Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7–74.
  • Truscott, J. (1996). The case against grammar correction in L2 writing classes. Language Learning, 46(2), 327–369.
  • Ferris, D. R. (1999). The case for grammar correction in L2 writing classes: A response to Truscott (1996). Journal of Second Language Writing, 8(1), 1–11.

Recursos en línea para docentes

Plataformas de tutoría (información cambiante)

Consultadas en octubre de 2026. Verifica siempre las condiciones vigentes.

Protección de datos (orientativo)

  • Congreso de la República de Colombia. Ley Estatutaria 1581 de 2012, por la cual se dictan disposiciones generales para la protección de datos personales.
  • Unión Europea. Reglamento (UE) 2016/679 (Reglamento General de Protección de Datos).

Documentación técnica del proyecto

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