Glosario de términos de ELE

#A

#Adquisición de segundas lenguas (ASL)

Campo de investigación que estudia cómo se aprende una lengua distinta de la materna. En inglés, SLA. Ver Módulo 2.

#Alineación constructiva

Coherencia entre objetivos, actividades y evaluación: se evalúa lo que se enseñó y se pretendía lograr. Ver Módulo 7.

#Análisis de necesidades

Proceso para identificar para qué necesita el estudiante la lengua, qué desea y qué le motiva, como base del plan de aprendizaje. Ver Módulo 1.

#Andamiaje

Ayuda temporal que permite al aprendiz realizar una tarea que aún no puede hacer solo y que se retira progresivamente. Ver Módulo 10.

#Atención a la forma (focus on form)

Atención a aspectos lingüísticos dentro de actividades centradas en el significado, cuando surge la necesidad. Ver Módulo 3.

#Autoevaluación

Valoración que hace el estudiante de su propio aprendizaje, a menudo con descriptores «puedo…» o con la misma rúbrica que usa el tutor.

#C

#CAF (complejidad, precisión y fluidez)

Modelo para describir el rendimiento lingüístico en tres dimensiones: complejidad, corrección (precisión) y fluidez. Ver Módulo 11.

#Clase de prueba

Primera sesión, frecuente en las plataformas, en la que el estudiante vive una experiencia de aprendizaje y ambos deciden si continuar. Ver Módulo 4.

#Competencia comunicativa

Capacidad de usar la lengua de forma adecuada y eficaz en contexto; incluye componentes lingüísticos, sociolingüísticos, pragmáticos y estratégicos.

#Conciencia fonológica

Capacidad de percibir y manipular los sonidos de las palabras (rimas, sílabas, fonemas); base de la lectoescritura. Ver Módulo 5.

#Conocimiento explícito / implícito

Saber sobre la lengua (puedo explicar la regla) frente a saber usarla de forma automática. Ver Módulo 2.

#Corrección diferida

Retroalimentación sobre los errores que se da al final de una actividad, sin interrumpir la comunicación.

#D

#Descriptores «puede hacer»

Enunciados del MCER que describen en positivo lo que un usuario de la lengua es capaz de hacer en cada nivel.

#Diagnóstico (evaluación diagnóstica)

Evaluación al inicio de un curso o unidad para conocer el punto de partida y las necesidades. No es una certificación.

#E

#ELE

Español como lengua extranjera: el español que se aprende en un contexto donde no es la lengua del entorno.

#EL2

Español como segunda lengua: el que se aprende en un contexto donde se usa a diario.

#ELH

Español como lengua de herencia: el de personas que lo adquieren en la familia en un entorno donde predomina otra lengua.

#EFE

Español con fines específicos: orientado a un ámbito profesional o académico concreto.

#Eclecticismo fundamentado

Combinación de técnicas de distintos métodos elegidas según el objetivo, el estudiante y principios de aprendizaje, frente a la mezcla arbitraria.

#Enfoque comunicativo

Enfoque que organiza la enseñanza en torno a la comunicación con propósito, el contexto y la interacción. Ver Módulo 3.

#Enfoque orientado a la acción

Perspectiva del MCER que considera al usuario de la lengua un agente social que realiza tareas en contextos.

#Enseñanza basada en tareas

Enfoque en el que la tarea, con foco en el significado y un resultado, es la unidad de organización de la clase. Ver Módulo 10.

#Enseñanza inductiva / deductiva

Inductiva: el estudiante descubre la regla a partir de ejemplos. Deductiva: el tutor presenta la regla y luego se aplica.

#Error / falta

Error: sistemático, refleja el estado de la interlengua. Falta (o equivocación): desliz ocasional que el estudiante puede autocorregir.

#Espaciado (práctica espaciada)

Distribución de la práctica en el tiempo, con mejor retención a largo plazo que la práctica concentrada.

#Evaluación formativa

Evaluación durante el proceso para dar retroalimentación y ajustar la enseñanza.

#Evaluación sumativa

Evaluación al final de un periodo para valorar lo logrado.

#F

#Fosilización / estabilización

Persistencia de errores en la interlengua a pesar de la exposición continuada. Hoy se prefiere a menudo «estabilización».

#Fluidez

Ritmo y continuidad del habla, sin pausas ni reformulaciones excesivas.

#G

#Gamificación

Uso de elementos de juego (puntos, retos, niveles, narrativa) en contextos de aprendizaje.

#Gramática cognitiva

Corriente lingüística que considera la gramática significativa y explica las formas a partir de la conceptualización y la perspectiva del hablante. Ver Módulo 3.

#Gramática tradicional (descriptiva)

Descripción formal de la lengua mediante categorías, paradigmas y reglas.

#I

#Input

Lengua a la que está expuesto el aprendiz (lo que escucha y lee).

#Input comprensible

Input que el aprendiz puede entender, a veces con ayuda del contexto, ligeramente por encima de su nivel (idea asociada a Krashen).

#Inteligibilidad

Grado en que un oyente entiende al hablante; objetivo prioritario en pronunciación.

#Interacción

Intercambio entre interlocutores en el que se co-construye el significado.

#Interlengua

Sistema lingüístico propio y cambiante del aprendiz en cada momento de su aprendizaje (Selinker).

#L

#L1 / L2

L1: lengua materna o primera lengua. L2: lengua aprendida después.

#Leísmo

Uso de le como pronombre de objeto directo (a Juan le vi). Admitido por la norma académica para el masculino singular de persona; frecuente en zonas de España.

#M

#MCER

Marco común europeo de referencia para las lenguas (Consejo de Europa, 2001; Volumen complementario, 2020). Ver Módulo 7.

#Mediación

Actividad comunicativa en la que se facilita la comprensión o la comunicación entre otros (resumir, explicar, traducir informalmente). Desarrollada en el Volumen complementario del MCER.

#Metalenguaje

Lenguaje para hablar sobre la lengua (sujeto, subjuntivo, complemento directo).

#N

#Negociación del significado

Intercambios para resolver problemas de comprensión (pedir aclaraciones, reformular, confirmar). Ver Módulo 2.

#Norma policéntrica

Existencia de varias normas cultas igualmente válidas en el español, principio de la política lingüística panhispánica. Ver Módulo 8.

#O

#Objetivo SMART

Objetivo específico, medible, alcanzable, relevante y temporal. Ver plantilla.

#Output

Lengua que produce el aprendiz (lo que dice y escribe).

#P

#PCIC

Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el español (2006). Inventarios de contenidos por nivel.

#Periodo silencioso

Etapa en la que el aprendiz comprende pero todavía no produce, frecuente en niños.

#PPP

Secuencia clásica de presentación, práctica y producción.

#Práctica de recuperación

Práctica en la que el aprendiz intenta recordar información aprendida; consolida la memoria más que volver a estudiar.

#Precisión (corrección)

Grado de ausencia de errores en la producción.

#Prompt

Instrucción que se da a una herramienta de IA generativa. Ver Módulo 16.

#R

#Reformulación (recast)

Corrección implícita en la que el tutor repite correctamente lo que dijo el estudiante sin interrumpir la conversación.

#Registro

Variedad de la lengua según la situación (formal, neutro, coloquial).

#Retroalimentación correctiva

Información que recibe el estudiante sobre sus errores; puede ser explícita o implícita, inmediata o diferida.

#Rúbrica analítica

Instrumento de evaluación con varios criterios y niveles de desempeño descritos. Ver rúbricas.

#S

#Seseo

Pronunciación sin distinción entre /s/ y /θ/ (casa y caza suenan igual). Mayoritario en América, Canarias y parte de Andalucía.

#Sobregeneralización

Aplicación de una regla a casos en los que no corresponde (*yo sabo).

#T

#Tarea

Actividad con foco en el significado, un vacío de información u opinión y un resultado distinto de practicar la lengua.

#TPR (Total Physical Response)

Método que asocia la lengua al movimiento: el estudiante responde físicamente a órdenes.

#TPRS

Teaching Proficiency through Reading and Storytelling: enseñanza mediante historias co-construidas con preguntas y lecturas, con mucha repetición comprensible.

#Transferencia

Influencia de la L1 u otras lenguas en la L2; positiva (facilita) o negativa (interferencia).

#V

#Vacío de información

Situación en la que cada participante tiene información que el otro necesita, lo que motiva la comunicación.

#Valor central

En gramática cognitiva aplicada, significado básico de una forma del que se derivan sus usos (por ejemplo, declarar / no declarar para indicativo / subjuntivo).

#Voseo

Uso de vos como pronombre de segunda persona del singular en el trato de confianza (vos tenés). Frecuente en el Río de la Plata, Centroamérica y zonas de Colombia, entre otras.

#Y

#Yeísmo

Pronunciación igual de ll y y. Mayoritario en el mundo hispánico.

#Z

#Zona de desarrollo próximo

Distancia entre lo que el aprendiz puede hacer solo y lo que puede hacer con ayuda (Vygotski).