Revisión de textos

Objetivo de la lección: usar la IA para revisar producciones con un enfoque pedagógico, sin sustituir la corrección del tutor.

Eres un profesor de ELE. Revisa el siguiente texto de un estudiante de nivel [NIVEL], hablante de [L1].

No reescribas el texto completo. En su lugar:
1. Haz una tabla con: fragmento original | propuesta de corrección | tipo de error (gramática, léxico, ortografía, cohesión, registro) | explicación breve adecuada al nivel.
2. Señala solo los errores relevantes para el nivel y los que afectan a la comprensión; agrupa los repetidos.
3. Indica 2 fortalezas concretas del texto.
4. Sugiere 2 prioridades de mejora.
5. Si un uso puede ser correcto en alguna variedad del español, indícalo en lugar de marcarlo como error.

TEXTO DEL ESTUDIANTE (anonimizado):
[PEGA AQUÍ]

#Qué corregir primero

No todos los errores pesan igual. Si un texto tiene doce fallos, corregirlos todos de golpe desanima al estudiante y diluye la atención. Prioriza en este orden: primero, los errores que impiden comprender el mensaje; después, los que afectan a la cohesión (conectores, referencias, orden de las ideas); luego, el léxico inadecuado para la intención; y al final, la gramática fina y la ortografía, salvo que sean el objetivo de la tarea.

Si la tarea trabaja un punto concreto, por ejemplo el pretérito imperfecto, corrige ese punto con más profundidad y señala los demás de forma selectiva o déjalos para otra ronda.

#Cómo dar retroalimentación que el estudiante use

Una corrección solo sirve si el estudiante la entiende y la aplica. Por eso conviene agrupar los errores por tipo, no por orden de aparición, y explicarlos con una frase breve y un ejemplo. «Usa el pretérito indefinido para acciones terminadas en un momento concreto: ayer fui» es más útil que una lista de tachaduras. Pide además que el estudiante reescriba la frase corregida, porque la reformulación activa lo que la lectura pasiva no fija.

Incluye siempre algo positivo y concreto. Decir «muy bien» no orienta; decir «has usado bien los conectores de causa, como “porque” y “por eso”» sí indica qué repetir.

#Errores de la IA al corregir

La IA corrige con seguridad, y ese tono es precisamente el riesgo. Hay tres fallos típicos. El primero es marcar como error un uso correcto en alguna variedad, por ejemplo el voseo en un texto escrito en una variedad que lo usa de forma normal. El segundo es no detectar un error real porque el resto del texto distrae, como un «Me gusta las frutas» que debería ser «Me gustan las frutas» en un texto con otros errores más visibles. El tercero es introducir un error nuevo al corregir, sobre todo en la acentuación y en los usos de «por qué», «porqué», «por que» y «porque».

Por eso la revisión humana no es opcional. Compara cada propuesta con una referencia y decide tú si la consideras un error para ese estudiante y ese nivel.

#Ejemplo trabajado con un texto de A2

Texto de un estudiante (anonimizado): «Ayer yo fue al supermercado y compré muchas cosas. Me gusta mucho las frutas, pero el pan estaba caro. Después, yo vuelvo a casa.»

Revisión propuesta:

Esta revisión detecta tres errores de morfología verbal y concordancia, que son los más relevantes para este nivel. Hay una frase correcta («el pan estaba caro»), que no debe marcarse. Si la IA hubiera señalado esa frase como error, la corrección estaría mal. Por eso hay que leer cada propuesta antes de enviarla.

#Protocolo de envío al estudiante

Antes de enviar la corrección, anonimiza el texto si lo vas a comentar fuera de la clase y asegúrate de que el estudiante sabe que su producción puede servir para revisar materiales. En la clase, comenta primero la prioridad de mejora, después las correcciones agrupadas y, por último, la tarea de reescritura. Guarda una copia de la versión corregida para comparar en la siguiente producción.

#Plan de 60 minutos