Principios de un buen material

Objetivo de la lección: evaluar y diseñar materiales con criterios pedagógicos antes que estéticos.

#Las siete preguntas

1. ¿Cuál es el objetivo? Cada material sirve a un objetivo de aprendizaje concreto.
2. ¿Para quién? Nivel, edad, intereses, lengua materna.
3. ¿Qué hace el estudiante? El material debe provocar una actividad (comprender, decidir, producir), no solo «presentar» información.
4. ¿Las instrucciones son claras? Breves, en imperativo, con un ejemplo.
5. ¿Hay progresión? De lo fácil a lo difícil, del control a la libertad.
6. ¿La lengua es correcta y adecuada? Sin errores, con un registro coherente y una variedad consistente.
7. ¿Es legal? Textos, imágenes y audios originales o con licencia compatible.

#Principios de diseño visual

• Jerarquía clara: título, instrucciones, actividad.
• Espacio en blanco: no llenes cada centímetro.
• Tipografía legible: tamaño mínimo de 14–16 pt en pantalla compartida; para niños, letras grandes y escolares.
• Contraste suficiente entre texto y fondo.
• Imágenes con función, no solo decorativas.
• Coherencia de colores e iconos en todos tus materiales (tu identidad profesional).

#Del objetivo a la actividad

Un material funciona cuando hay una cadena clara entre tres eslabones: el objetivo de aprendizaje, la actividad que realiza el estudiante y la evidencia de que el objetivo se ha cumplido. Una tabla preciosa de pronombres de objeto directo sin ninguna tarea que los use informa, pero no enseña. Lo que transforma la información en aprendizaje es la actividad que obliga a pensar, decidir o producir lengua.

Formula el objetivo como algo observable: «al final, el estudiante podrá pedir una cita médica por teléfono con fórmulas de cortesía». Esa frase te dice qué actividad necesitas (una simulación de llamada) y qué evidencia buscar (que la conversación se resuelva sin recurrir a la lengua materna). Un objetivo vago, como «practicar la gramática», produce listas de ejercicios sin conexión entre sí.

#Un ejemplo trabajado: evaluar una ficha

Imagina una ficha para un A2 titulada «Pretérito indefinido: tabla y ejercicios». Al aplicar las siete preguntas, aparecen problemas concretos. El objetivo no está escrito, así que el estudiante no sabe para qué sirve la ficha. La única actividad consiste en copiar la tabla, por lo que no hay producción. Y la instrucción «Conjuga los verbos» no dice si debe escribir la forma completa o solo la terminación.

Para corregirla, añade un título comunicativo («¿Qué hiciste el fin de semana?»), un objetivo en lenguaje del estudiante («Al final podrás contar tres cosas que hiciste ayer»), una imagen de entrada, una tabla con solo cinco verbos y dos ejercicios graduados: completar frases y, después, responder preguntas sobre tu propio fin de semana. Ese cambio no exige diseño sofisticado; exige pensar en lo que el estudiante hace.

#Errores frecuentes y cómo corregirlos

El más común es sobrecargar la página con tres puntos gramaticales. Divide el contenido en dos materiales y deja una sola idea por página. Otro error es escribir instrucciones académicas: «Analice los enunciados y determine el uso del tiempo verbal» frena a cualquiera. Mejor: «Mira las frases. ¿Hablan de algo terminado o de algo habitual?». También se olvida la clave de respuestas, lo que obliga a improvisar en clase. Por último, confundir abundancia de color con calidad: un fondo recargado distrae más de lo que ayuda.

#Adaptaciones por nivel

En niveles iniciales, apóyate en imágenes, léxico muy frecuente y estructuras repetidas. En niveles intermedios puedes introducir textos más largos y preguntas de inferencia. En niveles avanzados, el material puede ser más abierto, con tareas de argumentación o análisis de textos auténticos. La progresión, de lo fácil a lo difícil, se aplica en todos los niveles.

#Plan de 60 minutos