Cómo usar el MCER y sus descriptores

Objetivo de la lección: usar las escalas de descriptores para formular objetivos y criterios de evaluación.

#Los descriptores «puede hacer»

El MCER ofrece decenas de escalas para actividades comunicativas (comprensión auditiva general, conversación, correspondencia, mediación de textos…) y para competencias (riqueza de vocabulario, corrección gramatical, fluidez, dominio fonológico…). Cada descriptor está formulado en positivo: lo que el usuario puede hacer.

#Del descriptor al objetivo de clase

1. Elige la escala relevante para la necesidad (por ejemplo, «Conversación» o «Correspondencia»).
2. Localiza el nivel objetivo (por ejemplo, B1).
3. Concreta el descriptor en una situación de tu estudiante.

#Usar las competencias para evaluar

Las escalas de competencia lingüística (alcance, corrección, fluidez, coherencia…) son una base excelente para construir rúbricas (ver Módulo 11).

#Cómo redactar un descriptor propio

Cuando adaptas un descriptor del MCER a tu estudiante, conviene seguir una secuencia. Primero identifica la actividad: escuchar un aviso, escribir un correo, mantener una conversación. Después añade la condición en la que se realiza: con tiempo para preparar, con un interlocutor que habla despacio, sobre un tema conocido. Por último define el grado de calidad observable: con pausas, con errores que no impiden entender, con autonomía. Un descriptor operativo tiene siempre esas tres piezas, y si te falta alguna, la frase todavía es demasiado vaga para evaluar.

#Del descriptor a la rúbrica

Los descriptores no son criterios de evaluación en su forma original, porque están pensados para describir a un usuario y no para puntuar una actuación concreta. Para pasar de uno a otro, separa el criterio en indicadores observables. Por ejemplo, el descriptor de correspondencia de B1 puede desglosarse en: el correo tiene estructura (saludo, cuerpo y despedida); describe al menos una experiencia con detalles; expresa sentimientos; usa al menos dos conectores temporales; y los errores no impiden comprender el mensaje. Cada indicador puede marcarse como logrado o no logrado, o valorarse en una escala de tres niveles.

#Errores frecuentes al usar descriptores

• Copiar el descriptor literalmente en la clase. El estudiante no sabe qué tiene que hacer. Traduce el descriptor en una tarea con situación, destinatario y propósito.
• Usar descriptores de otra escala. Un criterio de corrección gramatical no sirve para evaluar la fluidez. Antes de elegir, pregúntate qué quieres observar.
• Confundir «puede hacer» con «hace siempre». Un descriptor se refiere a la capacidad típica del nivel, no a una garantía en todas las situaciones.
• Citar sin atribuir. Si parafraseas un descriptor en tu programa o en un informe, indica la fuente y deja claro que se trata de una adaptación.

#Criterios para elegir la escala

Hazte tres preguntas. ¿Qué necesita hacer el estudiante fuera de clase? ¿Qué actividad comunicativa es la protagonista de esa necesidad? ¿Qué parte de esa actividad puedo observar en una sesión de treinta minutos? Si la respuesta a la última pregunta es «nada», el descriptor probablemente es demasiado amplio para tu plan y conviene concretarlo en una tarea más pequeña.

#Adaptaciones por edad y perfil

Con adolescentes, los descriptores de conversación y de interacción con compañeros son especialmente útiles, porque sus necesidades reales surgen en contextos de ocio, escuela y redes sociales. Con adultos profesionales, las escalas de correspondencia y de presentaciones suelen tener más peso. En ambos casos, la clave es que la tarea sea creíble para el estudiante y que el descriptor se haga visible en algo que ya hace o que quiere hacer.

#Plan de 60 minutos