Evaluación y tarea del módulo

Comprueba lo aprendido

1. ¿Qué es el MCER?

Un método de enseñanza comunicativa Un examen oficial de español Un marco de referencia que describe lo que los usuarios de una lengua pueden hacer en distintos niveles

2. Un estudiante ha «visto» todo el índice gramatical de B1. ¿Podemos afirmar que tiene un nivel B1?

Sí, si ha hecho todos los ejercicios No necesariamente; el nivel se demuestra en lo que puede hacer con la lengua y con qué calidad Sí, porque el PCIC lo garantiza

3. ¿Cuál es el mejor uso del Plan curricular del Instituto Cervantes?

Seguir sus inventarios en orden, uno por clase Consultarlo como inventario de referencia para seleccionar y comprobar contenidos según las necesidades Sustituir el análisis de necesidades

4. ¿Qué evaluación está mejor alineada con el objetivo «argumentar en una reunión de trabajo»?

Un test de opción múltiple sobre conectores Una simulación de reunión evaluada con una rúbrica de expresión e interacción oral Un dictado

Comprobar respuestas Reiniciar

Tarea práctica: para el estudiante de tu plan (Módulo 1), elabora una unidad didáctica de 3–4 clases con título comunicativo, objetivos «podrá…», contenidos por componentes (funciones, gramática, léxico, pronunciación, cultura), tarea final y criterios de evaluación. Justifica la selección con al menos un descriptor del MCER (parafraseado y con su fuente) y una referencia del PCIC.

Lista de comprobación:

• La unidad tiene un título comunicativo y una tarea final.
• Los contenidos incluyen más que gramática.
• La evaluación está alineada con la tarea final.
• La selección responde a las necesidades del estudiante.
• Se citan las fuentes de los descriptores.

#Cómo afrontar la tarea práctica

La tarea práctica pide una unidad completa, no solo una lista de contenidos. Empieza por el estudiante: ¿qué necesita hacer en la lengua y en qué plazo? Después escribe el título comunicativo y la tarea final, y solo entonces reparte los contenidos por componentes. Si haces el orden inverso, es muy probable que acabes con una lista gramatical con un título bonito, justo el error que este módulo intenta evitar.

#Qué debe incluir la justificación

La justificación de la unidad debe conectar tres elementos. El primero es un descriptor del MCER, parafraseado y con su fuente, que explique qué se espera de ese nivel. El segundo es una referencia del PCIC que sostenga la selección de funciones o de nociones. El tercero es una frase que relacione ambos con la necesidad del estudiante. Una justificación de cinco o seis líneas basta para mostrar que la unidad tiene fundamento.

#Un ejemplo de justificación

«La unidad parte de la necesidad de Mario, que trabaja en una cafetería de Quito y quiere atender a clientes con soltura. Según un descriptor de interacción de nivel A2 (paráfrasis), el estudiante puede realizar intercambios sencillos y habituales sobre temas conocidos. La referencia del PCIC en el inventario de funciones permite seleccionar fórmulas para ofrecer, pedir y confirmar. Por eso la tarea final consiste en atender a un cliente simulado durante cinco intercambios.»

#Errores frecuentes en la entrega

• Entregar una lista de contenidos. Si no hay tarea final ni criterios, la unidad no se puede evaluar.
• Poner demasiados objetivos. Dos o tres objetivos bien formulados son más útiles que seis vagos.
• Citar un descriptor sin fuente. La cita debe indicar el documento y la escala, aunque sea de forma abreviada.
• No conectar la evaluación con la tarea. Si la tarea final es una conversación y la evaluación es un test escrito, la unidad no es coherente.

#Cómo revisar tu propia unidad

Lee la unidad como si fueras el estudiante. ¿Entiendes para qué sirve cada clase? ¿Puedes imaginar qué dirías en la tarea final después de las tres sesiones? ¿Los criterios describen algo que puedes oír o leer en la producción del estudiante? Si alguna respuesta es no, reescribe esa parte antes de entregar. La unidad no tiene que ser perfecta, pero sí debe poder defenderse con argumentos y ejemplos.

#Cómo usar el cuestionario de esta lección

El cuestionario de arriba no se hizo para memorizar respuestas, sino para comprobar si distingues las ideas que sostienen el módulo. Antes de mirar la retroalimentación, intenta responder cada pregunta explicando el porqué con tus palabras. Si te equivocas en la primera, vuelve a la sección correspondiente antes de seguir. La pregunta sobre el índice gramatical de B1 es la que más suele fallar, porque parece lógico que un estudiante que ha visto todo un temario tenga ese nivel. Recuerda que el nivel se demuestra con la actuación, no con la lista de contenidos cubiertos.

#Errores frecuentes en la tarea práctica

• Presentar una unidad con objetivos sin verbo «podrá». Un objetivo que describe lo que hará el estudiante es observable; uno que describe lo que haces tú («ver el pasado») no lo es.
• Olvidar la autoevaluación. Una unidad sin un momento en el que el estudiante valore lo que puede hacer pierde una fuente clave de información sobre su progreso.
• Justificar con un descriptor que no encaja. Un descriptor de comprensión auditiva no justifica una tarea de escritura. Revisa que la escala coincide con la actividad.
• Diseñar la evaluación al final, con prisa. Si la rúbrica se escribe cuando la unidad ya está cerrada, es probable que mida lo que es fácil de medir y no lo que la tarea exige.

#Plan de 60 minutos