Secuenciar objetivos y diseñar unidades didácticas

Objetivo de la lección: construir una unidad didáctica completa y secuenciar varias unidades en un curso.

#Estructura de una unidad didáctica (2–4 clases)

1. Título comunicativo y tarea final.
2. Objetivos (2–4) en formato «podrá…».
3. Contenidos por componentes.
4. Secuencia de clases con objetivos parciales que preparan la tarea final.
5. Tarea final y criterios.
6. Autoevaluación del estudiante.

#Principios de secuenciación

• Espiral: los contenidos vuelven en niveles posteriores con más complejidad (el pasado se ve en A2 y se amplía en B1 y B2).
• De lo concreto a lo abstracto: describir mi casa → comparar viviendas → debatir sobre el acceso a la vivienda.
• De lo personal a lo social.
• De la comprensión a la producción, y de la producción guiada a la libre.
• Reciclaje: cada unidad recupera elementos de las anteriores.

#Cómo decidir el número de clases

Una unidad de dos a cuatro clases funciona bien porque permite llegar a una tarea final sin que el estudiante pierda el hilo. Si tu unidad necesita más de cuatro clases, probablemente contiene dos tareas finales dentro de una. Si necesita menos de dos, es posible que la tarea sea demasiado simple para justificar una unidad propia. Cuando dudes, pregúntate si cada clase tiene un objetivo parcial que el estudiante pueda comprobar al terminar.

#Cómo repartir los contenidos entre clases

Reparte los contenidos de forma que cada clase tenga una actividad de entrada, una de práctica y una de producción. La primera clase suele introducir la función y el léxico; la segunda añade gramática y pronunciación; la tercera prepara la tarea con práctica guiada; y la cuarta, si existe, se dedica a la tarea final y a la autoevaluación. Así evitas que el estudiante reciba toda la gramática en una sola sesión y la pierda antes de usarla.

#Reciclaje y espiral en la práctica

El reciclaje consiste en volver a usar contenidos ya trabajados dentro de la unidad nueva. Para que sea eficaz no basta con repetir una lista. Pide al estudiante que use el pretérito en una tarea sobre el presente, o que compare dos viviendas con el comparativo que ya conoce al hablar de su casa. La espiral, por su parte, retoma los temas en niveles posteriores con más complejidad. Si en A2 trabajas el pasado con verbos regulares y frecuentes, en B1 puedes volver a él con narraciones más largas y con el contraste entre tiempos.

#Errores frecuentes en la secuencia

• Presentar el contenido más difícil primero. El subjuntivo en una primera clase suele bloquear al estudiante. Introduce los usos más frecuentes y deja los más complejos para después.
• No dejar tiempo para la práctica libre. Si la clase termina con la explicación, el estudiante no tiene ocasión de usar lo aprendido. Reserva al menos un tercio de la sesión para producción.
• Cambiar de tema sin cerrar. Pasar de la vivienda a la salud sin una tarea de cierre hace que el estudiante no sepa qué ha aprendido. Termina cada unidad con una autoevaluación breve.
• Olvidar el reciclaje. Si la unidad nueva no retoma nada de la anterior, el estudiante olvida con rapidez lo que ya tenía.

#Adaptaciones por nivel

En A1 y A2, la secuencia debe ser muy visible y las clases breves, con actividades que cambien cada diez o quince minutos. En B1 y B2, el estudiante puede abordar tareas más largas y con más autonomía, así que conviene dejar espacio para la preparación individual entre sesiones. En C1 y C2, la secuencia puede organizarse alrededor de un género o de un tema de debate, con más lectura y más producción escrita.

#Ejemplo de reciclaje

En la unidad «Buscar piso en otra ciudad», un reciclaje útil consiste en recuperar en la clase 2 los adjetivos de descripción de la clase 1, para que el estudiante haga preguntas sobre el piso y no solo lo describa. En la clase 3 puedes volver al vocabulario de dinero y pagos, que aparece en el contrato y en las condiciones del arrendador. Así la unidad recicla su propio contenido sin salirse del tema.

#Plan de 60 minutos