Seleccionar funciones, gramática, vocabulario y contenidos

Objetivo de la lección: decidir qué enseñar a partir de las necesidades del estudiante y las referencias curriculares.

#Los componentes de un currículo

Un currículo completo responde a varias preguntas:

#Criterios de selección

1. Necesidad del estudiante: lo que va a usar.
2. Frecuencia: lo más común primero (tener, ir, hacer antes que yacer).
3. Utilidad comunicativa: las fórmulas de cortesía antes que los usos raros del subjuntivo.
4. Dificultad y prerrequisitos: el presente de indicativo irregular antes que el presente de subjuntivo.
5. Rendimiento: estructuras que permiten hacer muchas cosas (quiero + infinitivo, tengo que + infinitivo, voy a + infinitivo en A1–A2).

#Un ejemplo de selección

Imagina una estudiante de A2 que va a empezar a trabajar en una tienda de ropa en Lima y necesita atender clientes en el mostrador. Aplicas los cinco criterios:

• Necesidad: saludar, preguntar la talla, ofrecer otro color, indicar el precio y despedirse.
• Frecuencia: las fórmulas de atención se repiten constantemente, así que van primero.
• Utilidad comunicativa: el trato de usted y las fórmulas de cortesía son prioritarios frente a usos literarios.
• Dificultad y prerrequisitos: el imperativo de cortesía (pruebe, pase) necesita el presente de subjuntivo, que todavía no domina, así que lo trabajarás con fórmulas fijas antes de explicarlo.
• Rendimiento: ¿le puedo ayudar?, tengo que revisar el stock y voy a buscarlo le permiten resolver muchas situaciones con pocos recursos.

Con esta selección, la unidad cabe en una o dos sesiones y no en un temario de semestre.

#Errores frecuentes en la selección

• Elegir por lo que es fácil de corregir. Un contenido puede ser cómodo de evaluar y poco útil para el estudiante. Prioriza la necesidad antes que la comodidad del docente.
• Confundir frecuencia con importancia. Una forma muy frecuente en la lengua escrita de la prensa puede no ser la que el estudiante necesita en una conversación.
• Ignorar los prerrequisitos. Enseñar el condicional sin haber trabajado antes el imperfecto genera mucha confusión.
• Seleccionar demasiado. Diez contenidos por clase suelen producir una sesión de presentación y no de práctica. Si un contenido no aparece en una tarea real durante las dos semanas siguientes, quizá no es prioritario.

#Cómo pesar los criterios

No todos los criterios pesan igual en todos los niveles. En A1 y A2, la necesidad y el rendimiento suelen ser decisivos, porque el estudiante necesita comunicarse desde las primeras semanas. En B2 y C1, la utilidad comunicativa y la adecuación al registro cobran más importancia, porque el estudiante busca matices y precisión. Una forma sencilla de decidir es asignar a cada criterio una puntuación de uno a tres, sumarlas para cada contenido y revisar los empates con el estudiante.

#Preguntas para revisar la selección

Antes de cerrar la selección, responde a estas preguntas. ¿Qué podrá hacer el estudiante al final de la unidad que hoy no puede hacer? ¿Qué contenido de la lista no aparece en ninguna de sus necesidades? ¿Qué prerrequisito falta y dónde lo vas a trabajar? Si puedes responderlas, la selección tiene fundamento. Si no, la lista todavía es un inventario y no un plan.

#Adaptaciones con el estudiante

Pregunta siempre por las situaciones reales: el trabajo, la familia, los viajes, los estudios, las aficiones. Un estudiante universitario de intercambio y una enfermera que atiende a pacientes hispanohablantes pueden necesitar un nivel parecido, pero con contenidos muy distintos. La selección es el punto en el que la programación se vuelve personal.

#Plan de 60 minutos