Una lista gramatical no es un currículo

Objetivo de la lección: evitar el error de planificar solo a partir de un índice gramatical.

Es frecuente que un tutor planifique así: «Semana 1: presente regular. Semana 2: presente irregular. Semana 3: ser y estar…». Ese índice puede ser útil como referencia, pero no es un currículo porque:

• No dice para qué sirve cada forma ni en qué situación se usará.
• Ignora el léxico, la pronunciación, la pragmática, la cultura y las estrategias.
• No incluye tareas ni criterios de evaluación.
• No se adapta a las necesidades del estudiante.

#Del índice gramatical a la unidad comunicativa

#Cómo leer la comparación

La tabla no pretende decir que el índice gramatical sea inútil. El pretérito indefinido sigue siendo un contenido necesario en A2. La diferencia está en lo que le ocurre al contenido cuando se integra en una unidad: deja de ser un fin en sí mismo y se convierte en un medio para que el estudiante cuente un viaje, reaccione ante lo que le cuentan y valore lo que ha vivido. Por eso el título de la unidad no es decorativo: es la pregunta que organiza todo lo demás.

#Cómo construir una unidad a partir de una lista

Parte de la lista gramatical que ya tienes y sigue estos pasos:

1. Escribe un título que describa algo que el estudiante hará en la lengua, con un verbo de acción o una situación concreta.
2. Pregúntate qué funciones son necesarias para realizar la tarea final y añádelas.
3. Revisa qué gramática aparece de forma natural en esas funciones y deja fuera lo que no les sirve.
4. Añade el léxico del ámbito de la tarea, no el de toda la lista.
5. Piensa en un rasgo de pronunciación o de ortografía que el estudiante va a necesitar y que no aparece en la gramática.
6. Diseña la tarea final y sus criterios antes de planificar las clases.

#Un error frecuente: la tarea final como examen

Algunos tutores diseñan la tarea final como una prueba de todo lo visto. El resultado parece comunicativo, pero en realidad mide memorización. Una buena tarea final tiene un destinatario, un propósito y un producto reconocible: un correo, una grabación, una conversación o una presentación. Si el estudiante puede completarla sin usar la lengua de la unidad, la tarea no está bien diseñada.

#Adaptaciones por edad

Con adolescentes, las tareas finales que mejor funcionan parten de sus intereses: planear un viaje con amigos, grabar un vídeo para otra asignatura o responder a una encuesta sobre hábitos digitales. Con adultos, suelen tener más peso las tareas del ámbito profesional o administrativo: escribir a un proveedor, presentar un proyecto o resolver un problema con una factura. El contenido gramatical puede ser el mismo; el contexto cambia la motivación y el vocabulario.

#Ejemplo de revisión

Si tu unidad sobre el viaje tiene como tarea final «contar un viaje a un amigo», revisa si el estudiante necesita, además del indefinido, reaccionar a lo que le cuentan con expresiones como ¡qué bien! o ¡qué pena!. Si lo necesita, añádelas a las funciones. Si en las actividades previas no aparece el léxico de transporte, probablemente la unidad no está preparada para la tarea. Revisar la coherencia interna de la unidad es tan importante como elegir bien los contenidos.

#Plan de 60 minutos