La anatomía de una clase online

Objetivo de la lección: conocer las fases de una clase y la función de cada una.

Hay muchas formas válidas de estructurar una clase. Proponemos un esquema flexible, compatible con enfoques comunicativos y por tareas, en seis fases:

#Qué resuelve cada fase

Cada fase tiene una función distinta, y conviene pensarla como una pregunta que el estudiante necesita que respondas. La bienvenida no es un trámite: en los primeros minutos el estudiante decide si la clase le va a servir y, en la práctica, si va a hablar o a esperar. Una activación bien hecha reduce el tiempo que tarda en entrar en la lengua y evita que las primeras frases de la clase sean de comprobación técnica o charla sin propósito.

La presentación y el modelado son las fases en las que más tutores se precipitan. Si explicas una estructura antes de que el estudiante la haya visto funcionar en un texto, un audio o una situación, la explicación queda en la memoria de trabajo y desaparece al terminar la sesión. Por eso conviene modelar antes de pedir: tú haces primero la tarea, en voz alta, con los pasos visibles.

La práctica guiada y la producción se confunden con facilidad. La primera tiene una respuesta esperada y un apoyo claro; la segunda exige que el estudiante resuelva algo con sus propios recursos. Si en la práctica guiada acierta siempre sin pensar, todavía no conviene pasar a producción: hay que subir la exigencia de significado. Si en producción se bloquea una y otra vez en la misma frase, es probable que la práctica guiada fuera demasiado corta o demasiado cerrada.

La retroalimentación y el cierre completan el ciclo. Corregir no consiste en señalar todos los errores, sino en elegir dos o tres que afectan a la comunicación y reformular lo que el estudiante quiso decir. El cierre consolida lo trabajado y deja un encargo concreto para casa.

#Errores frecuentes al aplicar la secuencia

• Saltarse la activación porque «ya sabemos de qué va la clase». El estudiante que no ha recuperado nada llega con menos recursos y produce menos.
• Presentar sin contexto. Una lista de expresiones en la pizarra no es una presentación. Sin un texto, un audio o una situación que dé sentido a las expresiones, el estudiante memoriza sin entender.
• Practicar en exceso antes de producir. Veinte minutos de ejercicios de completar huecos dejan la sensación de haber estudiado, pero no dan ocasión de comunicarse.
• Corregir cada error durante la producción. Interrumpir cada frase rompe la tarea. Toma notas y corrige después, salvo cuando el error impide entender el mensaje.
• Cerrar con prisa. El cierre es lo primero que se recorta cuando la producción se alarga; por eso conviene reservar su tiempo desde el principio.

#Cómo elegir la secuencia según el objetivo

La secuencia depende de lo que quieres que el estudiante consiga. Si el objetivo es una función comunicativa que todavía no domina (pedir una cita médica, reclamar un producto), suele funcionar mejor la secuencia basada en tareas: el estudiante intenta resolver la situación con lo que tiene, descubre qué le falta y después recibe el análisis de la lengua. Si el objetivo es una estructura concreta que aún no controla, como el contraste ser / estar con adjetivos de estado, la secuencia PPP ofrece más control y más oportunidades de práctica focalizada. En ambos casos la producción debe ocupar una parte real de la clase.

Una pregunta útil antes de planificar es esta: «Si el estudiante no hiciera nada de lo que he planeado, ¿qué no sabría hacer al final?». La respuesta indica qué fase merece más tiempo.

#Un ejemplo trabajado

Imagina una clase de 50 minutos con una estudiante A2 que quiere hablar de su rutina diaria. El plan inicial empieza con veinte minutos de explicación sobre los verbos reflexivos. Al ensayarlo, el tutor observa que la estudiante entiende la explicación, pero no consigue producir ninguna frase. La revisión reordena la clase: una activación de cinco minutos con la pregunta «¿A qué hora te levantas los días de diario?», una presentación en contexto con un audio de tres rutinas, un modelado en el que el tutor describe su propia mañana, una práctica guiada con tarjetas de horas, una producción en la que la estudiante cuenta su día a un compañero imaginario y, por último, un cierre de cinco minutos. La explicación baja a cinco minutos y la producción sube a quince. El resultado no es una clase más rápida, sino una clase en la que la estudiante habla más.

#Plan de 60 minutos