Definir objetivos alcanzables para una clase

Objetivo de la lección: redactar un objetivo de clase que se pueda conseguir y comprobar en el tiempo disponible.

Un error habitual es planificar objetivos de semana en una clase de 50 minutos: «aprender el pretérito indefinido». Un objetivo de clase debe ser pequeño, concreto y comprobable:

Fórmula: Al final de la clase, el estudiante podrá + verbo de acción + contenido + situación + criterio.

#Cómo reducir un objetivo amplio

Cuando un objetivo parece demasiado grande, no lo recortes al azar. Pregúntate qué hace exactamente una persona que domina ese contenido en una situación concreta. «Aprender el indefinido» no describe una conducta; «contar lo que hizo el fin de semana» sí. Después decide qué parte de esa conducta cabe en el tiempo disponible. Un estudiante A2 que va a contar su fin de semana necesita unos pocos verbos frecuentes, algunas expresiones de tiempo (el sábado, por la mañana) y una estructura de secuencia (primero… luego… después). Eso ya es una clase completa.

Una estrategia útil es escribir el objetivo como una tarea que el estudiante podrá hacer al final, y no como un contenido que debe conocer. Compara «conocer los pronombres de objeto directo» con «decir a un compañero que has comprado el regalo y que se lo vas a dar esta tarde». La segunda versión obliga a usar el pronombre y muestra con claridad cuándo se ha conseguido.

#Los cuatro elementos de la fórmula

• Verbo de acción observable: describir, pedir, resolver, contar, responder. Evita los verbos internos (entender, saber, aprender), porque no se pueden ver.
• Contenido: la función o el contenido lingüístico concreto, con su alcance (8 verbos regulares, tres platos).
• Situación: dónde y con quién ocurre la tarea (en una farmacia, con un compañero de trabajo).
• Criterio: cómo sabrás que se ha conseguido (sin cambiar al inglés, con al menos cuatro expresiones, sin tarjetas).

Un objetivo sin criterio es solo una intención. El criterio no tiene que ser una cifra: puede ser una observación («resuelve el problema sin pedir que le repitas dos veces»), pero debe ser algo que puedas comprobar al final de la clase.

#Errores frecuentes al redactar objetivos

• Confundir el objetivo de la clase con el del curso. Si el objetivo cabe en un trimestre, no cabe en una sesión.
• Escribir objetivos de conocimiento («conocer el léxico de la comida») en lugar de objetivos de uso.
• Olvidar la situación. Sin contexto, el estudiante no sabe qué registro usar ni qué se le pide.
• Usar criterios imposibles de observar, como «hablar con fluidez». Es mejor «hablar un minuto sobre su rutina sin pausas largas».
• Fijar objetivos que dependen de algo que no controlas, como que el estudiante haya hecho los deberes o que el audio funcione.

#Ajustar el objetivo durante la clase

Un buen objetivo puede cambiarse a mitad de clase si el diagnóstico lo exige. Si el estudiante no domina la base necesaria (por ejemplo, el presente irregular que necesita para contar su rutina), reduce la tarea a una versión que pueda cumplir con lo que tiene y deja el resto para otra sesión. Anota el cambio y su motivo, para que el objetivo de la siguiente clase parta de lo que realmente ocurrió y no de lo que habías previsto.

#Un ejemplo trabajado

Una estudiante B1 escribe como objetivo: «Mejorar mi expresión oral». El tutor lo transforma en: «Al final de la clase, la estudiante podrá contar una experiencia de viaje de dos minutos usando el pretérito y el imperfecto en una narración, en una conversación con el tutor, con al menos tres marcadores temporales y sin pausas superiores a cinco segundos». Ahora el objetivo tiene verbo (contar), contenido (pretérito e imperfecto), situación (conversación con el tutor) y criterio (tres marcadores, pausas). Al ensayar, el tutor ve que tres minutos de narración no caben en una clase de 50 con otras fases, así que reduce la extensión a dos. El objetivo deja de ser ambicioso para ser cumplible, y eso permite que la estudiante lo perciba como un logro.

#Plan de 60 minutos