Evaluación formativa y cierre

Objetivo de la lección: cerrar la clase comprobando qué se ha aprendido y conectando con el trabajo autónomo.

#Evaluación formativa durante la clase

• Preguntas de comprobación de la comprensión (no «¿entiendes?», sino «¿qué dirías si…?»).
• Observación durante la producción, con notas.
• Mini-tarea final que demuestre el objetivo: «En un minuto, pídeme la cena para ti y para tu pareja».

#Cierre (3–5 minutos)

1. Resumen hecho por el estudiante: «¿Qué tres cosas nuevas puedes decir hoy?».
2. Autoevaluación breve: escala de 1 a 4 en el objetivo («Puedo pedir en un restaurante»).
3. Corrección diferida de 2–4 errores importantes.
4. Trabajo autónomo concreto y breve: «Graba un audio de 1 minuto pidiendo tu plato favorito y envíamelo».
5. Avance de la próxima clase.

#Observar sin interrumpir

La evaluación formativa consiste en recoger información para decidir la siguiente clase, no en poner una nota. Por eso conviene observar sin detener la actividad. Mientras el estudiante habla, anota tres cosas: qué expresiones usa sin dudar, qué estructuras intenta y no logra, y en qué momento pide ayuda. Esa lista breve vale más que una impresión general de «ha ido bien» o «ha ido regular».

Puedes organizar las notas en una tabla sencilla con cuatro columnas: lo que logró, lo que intentó, lo que necesita y la acción para la próxima clase. Si la tabla queda vacía en la columna de «lo que intentó», la actividad era demasiado cerrada o demasiado fácil.

#Preguntas de comprobación que sí informan

Las preguntas de comprobación deben pedir una aplicación, no una confirmación. Algunos ejemplos según el contenido:

• Para el condicional: «Si tuvieras una semana libre en Oaxaca, ¿qué harías primero?». La respuesta muestra si el estudiante usa haría o recurre a voy a.
• Para el contraste pretérito/imperfecto: «Cuéntame qué hacías cuando sonó el teléfono la última vez». Si el estudiante solo usa el pretérito, la diferencia no está clara.
• Para las perífrasis de obligación: «¿Qué tienes que hacer mañana y qué no tienes que hacer?». Obliga a usar dos estructuras distintas.

Evita las preguntas que se responden con «sí» o «no» y las que solo buscan la forma correcta sin significado. La comprobación debe mostrar si el estudiante usa el contenido en un contexto nuevo.

#Autoevaluación con escala

La escala de 1 a 4 funciona si los números tienen descripciones claras. Una versión sencilla es esta: 1, no lo consigo todavía; 2, lo consigo con ayuda constante; 3, lo consigo con alguna pausa o duda; 4, lo consigo sin ayuda y con seguridad. Pide al estudiante que elija el número y que diga qué le hace pensar eso. Su justificación te dirá más que el número. Si el estudiante siempre se pone un 4, compara su autoevaluación con tus observaciones durante la clase y hazlo con naturalidad, sin corregirle.

#Corrección diferida: cómo elegir

Corregir después de la actividad permite que el estudiante siga hablando, pero obliga a elegir. Escoge entre dos y cuatro errores que cumplan al menos una de estas condiciones: afectan a la comprensión, se repiten en varios turnos o corresponden al objetivo de la clase. Deja fuera los errores puntuales que no cambian el sentido. Escríbelos con la frase original del estudiante y la versión corregida, y pide que él proponga la corrección antes de dársela.

#Errores frecuentes en el cierre

• Hacer preguntas de cierre que nadie puede contestar («¿Qué te ha parecido la clase?» tras una hora de conversación tensa).
• Asignar un trabajo autónomo demasiado largo, que el estudiante no hará o le desanimará.
• No registrar lo observado. Si la información queda en la memoria, se pierde en la siguiente clase.
• Usar la escala sin explicarla, de modo que el estudiante se evalúa según un criterio que no conoce.

#Plan de 60 minutos