Planes de clase completos · Módulo 4

Objetivo de la lección: analizar dos planes completos y reutilizar su estructura.

Plan 1. «Pedir en un restaurante» (A2, adulto, 50 minutos)

Estudiante: Tom, 35 años, Reino Unido, viajará a Ciudad de México. Objetivo: pedir comida y bebida en un restaurante, preguntar por ingredientes y resolver un problema sencillo (el plato no es el que pidió), usando quisiera, me trae, ¿lleva…?, ¿me puede traer…? con cortesía adecuada. Materiales: menú de un restaurante mexicano (creado por el tutor, sin derechos de terceros), audio o diálogo grabado por el tutor, tarjetas de situaciones en una pizarra compartida.

Tiempo	Fase	Actividad	Interacción	Notas
0–5	Activación	«¿Qué comida mexicana conoces? ¿Qué te gustaría probar?» Recuperación de 5 alimentos de la clase anterior	T-E	Anotar léxico que el estudiante ya conoce
5–15	Presentación	Escuchar un diálogo en un restaurante. 1) ¿Qué piden? 2) ¿Qué problema hay? Después, leer la transcripción y subrayar las expresiones para pedir	E con audio	Pregunta de propósito antes de escuchar
15–20	Foco en la forma	Clasificar las expresiones: pedir / preguntar / quejarse. Comentar cortesía: quisiera, me trae, por favor frente a imperativo directo	T-E	Mencionar que en México es muy frecuente me regala…
20–28	Práctica guiada	Con el menú: el tutor es el camarero; el estudiante pide para él y un acompañante usando tarjetas con las expresiones	T-E	Corrección inmediata solo de las expresiones objetivo
28–43	Producción	Juego de rol completo sin tarjetas: llegar, pedir, preguntar por un ingrediente (alergia al maní), recibir un plato equivocado y resolverlo, pedir la cuenta	T-E	Tomar notas para corrección diferida
43–50	Retroalimentación y cierre	3 errores importantes con autocorrección; autoevaluación «Puedo pedir en un restaurante» (1–4); tarea: grabar audio pidiendo su comida favorita	T-E	Confirmar próxima clase

Evaluación: el estudiante completa el juego de rol con al menos 4 expresiones objetivo y resuelve el problema sin cambiar al inglés.

Plan 2. «Debatir sobre el teletrabajo» (B2, adulto, 60 minutos)

Objetivo: argumentar a favor y en contra del teletrabajo usando conectores de contraste y consecuencia (sin embargo, aunque, por lo tanto, de ahí que) y estructuras de opinión con indicativo y subjuntivo.

Tiempo	Fase	Actividad
0–6	Activación	Encuesta rápida: ¿dónde trabajas mejor? Razones
6–18	Presentación	Lectura de un artículo breve escrito por el tutor con dos posturas; preguntas de comprensión y localización de conectores
18–30	Práctica guiada	Unir ideas con conectores (tarjetas con argumentos); transformar opiniones afirmativas en negativas con el modo adecuado
30–48	Producción	Debate estructurado: 2 min de exposición cada uno, réplica, contrarréplica, conclusión. El tutor defiende la postura contraria a la del estudiante
48–60	Retroalimentación y cierre	Rúbrica de expresión oral compartida, 3 aspectos a mejorar, tarea: escribir un texto de opinión de 200 palabras

Descarga la plantilla de planificación de clase para crear los tuyos.

Cómo leer un plan completo

Un plan útil se lee en columnas. La columna de tiempo te dice cuánto debe durar cada fase y te permite comprobar que la suma coincide con la duración de la clase. La columna de interacción (T-E, E con audio) indica quién habla en cada momento; si en una fila hay tres bloques seguidos de T-E, probablemente estás hablando más de lo que quieres. La columna de notas es la más valiosa al reutilizar el plan, porque recoge los puntos donde suele haber problemas: la pregunta de propósito, la corrección inmediata o la tarea de corrección diferida.

Adaptar un plan a otro estudiante

Para reutilizar el plan 1 con un estudiante B1 que quiere pedir en un restaurante con más matices, cambia tres elementos y deja el resto. Aumenta la complejidad del objetivo (pedir una recomendación, justificar una elección, negociar una modificación del plato), sustituye el menú por una carta con más términos y cambia el problema de la producción por uno que exija reformular. El esquema de seis fases y los tiempos se mantienen; lo que cambia es el contenido y la exigencia de la tarea.

Errores frecuentes al reutilizar planes

Copiar un plan sin leer las notas. Las notas explican por qué la fase tiene esa duración y ese orden.
Cambiar el objetivo y dejar los materiales. Si el objetivo cambia, el menú, el audio y las tarjetas también deben hacerlo.
Olvidar la evaluación del plan. Un plan sin criterio de logro no permite saber si ha funcionado.

Plan de 60 minutos

Min.	Bloque	Qué hacer
0–8	Activación	Lee el título de los dos planes y anota qué objetivo te parece más difícil de alcanzar.
8–22	Lectura guiada	Lee el plan de «Pedir en un restaurante» minuto a minuto y señala qué fase depende de la anterior.
22–38	Práctica	Escribe un plan de 50 minutos con la misma estructura para un objetivo de tu estudiante.
38–52	Aplicación con tu estudiante	Ensaya el plan con el estudiante y registra los tiempos reales.
52–60	Cierre	Ajusta dos tiempos según el ensayo y guarda el plan en la plantilla.

#Plan 1. «Pedir en un restaurante» (A2, adulto, 50 minutos)

#Plan 2. «Debatir sobre el teletrabajo» (B2, adulto, 60 minutos)

#Cómo leer un plan completo

#Adaptar un plan a otro estudiante

#Errores frecuentes al reutilizar planes

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