Secuencia 3. Indicativo y subjuntivo

Nivel principal: B1 (con adaptaciones de A2 a C1). Duración: 2 clases de 60 minutos.

#1. Situación comunicativa

La estudiante comparte piso en Montevideo con dos compañeros y deben acordar las normas de convivencia: expresar opiniones, mostrar acuerdo o desacuerdo, dar recomendaciones y pedir cosas a los demás.

#2. Objetivo de aprendizaje

Opinar, pedir y valorar en una negociación de normas eligiendo entre indicativo (cuando afirma una información) y subjuntivo (cuando no la afirma: la desea, la pide, la niega, la cuestiona o la valora como ya conocida), con 7 de 10 elecciones adecuadas en una conversación.

#3. Presentación contextualizada del significado

Presenta un fragmento de conversación entre compañeros:

— Creo que Martín limpia poco la cocina. — Yo no creo que limpie poco; lo que pasa es que llega tarde. — Bueno, quiero que hagamos un horario de limpieza. — Me parece bien que hagamos un horario, pero es verdad que trabajo hasta tarde. — Me molesta que dejéis los platos sucios.

El valor central (siguiendo la propuesta de declaración/no declaración de Ruiz Campillo y otros autores de gramática cognitiva aplicada a ELE):

• Con el indicativo, el hablante declara: presenta la información como algo que afirma o que sabe (creo que limpia poco, es verdad que trabajo).
• Con el subjuntivo, el hablante no declara: menciona la información sin afirmarla, porque la desea, la pide, la niega, la duda, o porque ya se sabe y lo que hace es valorarla (quiero que hagamos, no creo que limpie, me molesta que dejéis).

Preguntas de significado:

1. En «Me molesta que dejéis los platos sucios», ¿la hablante está informando de que dejan los platos sucios o reacciona a algo que ya saben todos?
2. En «Quiero que hagamos un horario», ¿ya existe el horario?
3. ¿Por qué creo que va con indicativo y no creo que con subjuntivo?

#4. Descubrimiento de la forma

1. El estudiante localiza los verbos en subjuntivo y deduce cómo se forma el presente: raíz de la primera persona del presente de indicativo + vocal «contraria» (-ar → -e; -er/-ir → -a): hago → haga, tengo → tenga, limpio → limpie.
2. Sistematiza los irregulares propios: ser (sea), estar (esté), ir (vaya), saber (sepa), haber (haya), dar (dé).
3. Organiza las estructuras por intención comunicativa (no por listas de verbos):

#5. Práctica controlada

Actividad A: ¿Declara o no declara? 10 enunciados; el estudiante decide si el hablante afirma la información o no, antes de mirar el verbo.

Actividad B: Las normas de la casa. Transforma notas en mensajes:

• «(Querer) que nadie fume en el balcón» → Quiero que nadie fume en el balcón.
• «(Creer) que Pablo (tener) razón» → Creo que Pablo tiene razón.
• «(No creer) que (ser) justo» → No creo que sea justo.

Actividad C: reacciones. El tutor dice hechos («Martín ha comprado un perro») y el estudiante reacciona con valoraciones: «¡Qué bien que tenga un perro! / Me preocupa que no tenga tiempo para sacarlo».

#6. Producción comunicativa

Tarea: la reunión de convivencia. Juego de rol en el que el tutor interpreta a un compañero de piso con opiniones distintas. Deben acordar 5 normas (limpieza, visitas, ruido, gastos, mascotas). Al final, el estudiante redacta el acuerdo en un mensaje para el grupo de WhatsApp: «Hemos decidido que… Es importante que todos…».

#7. Retroalimentación y evaluación

• Durante la tarea, registra estructuras de opinión y deseo.
• En la corrección, pregunta: «Aquí, ¿estabas afirmando o pidiendo?».
• Criterio de logro: 7 de 10 elecciones adecuadas en la conversación; el mensaje final contiene al menos 3 estructuras de deseo o valoración correctamente formadas.

#8. Adaptaciones por nivel

• A2: introduce ojalá y quiero que como bloques en contextos de deseo; sin explicar todo el sistema.
• B1: el programa de esta secuencia.
• B2: oraciones temporales con cuando (cuando llegues / cuando llegas), finales (para que), relativas (busco un piso que tenga / tengo un piso que tiene), concesivas con aunque (información nueva / información conocida o hipotética).
• C1: contraste con matices (no creo que es / no creo que sea), subjuntivo en información conocida (el hecho de que), imperfecto de subjuntivo en condicionales y estilo indirecto, registro periodístico.

Ver la clase modelo del subjuntivo en situaciones reales.

#Plan de 60 minutos