Errores frecuentes de los tutores principiantes · Módulo 1

Objetivo de la lección: reconocer los errores más habituales al empezar y conocer alternativas concretas.

Error frecuente	Por qué es un problema	Alternativa
Hablar demasiado (el tutor ocupa el 70 % del tiempo)	El estudiante paga por practicar, no por escuchar monólogos	Apunta a que el estudiante hable al menos la mitad del tiempo en clases de conversación. Usa preguntas abiertas y espera 5 segundos antes de reformular.
Corregir todo, todo el tiempo	Bloquea la fluidez y genera ansiedad	Decide antes qué corregirás (el objetivo de la clase) y usa corrección diferida para lo demás (Módulo 11).
No corregir nunca («para no incomodar»)	Los errores se fosilizan; el estudiante no progresa	Pacta con el estudiante cómo quiere ser corregido y cumple el acuerdo.
Explicar la gramática con metalenguaje complejo	«Es el pretérito pluscuamperfecto del modo subjuntivo» no ayuda a un A2	Muestra el significado con ejemplos y contexto antes de nombrar la forma (Módulo 3).
Improvisar cada clase	Sin hilo conductor, el estudiante no percibe progreso	Ten un plan individual y una estructura de clase previsible (Módulo 4).
Usar materiales de otro nivel o de otra edad	Frustración o aburrimiento	Adapta: simplifica la tarea, no solo el texto (Módulo 9).
Prometer resultados rápidos	Expectativas frustradas, malas reseñas, problema ético	Comunica plazos realistas y progresos concretos (Módulo 14).
Cobrar poco y aceptar todo	Agotamiento, abandono de la profesión	Planifica tu carga y tus precios (Módulos 12 y 15).
Tratar al estudiante adulto como a un niño (o al revés)	Pérdida de confianza	Ajusta temas, ritmo y tono a la edad y a los intereses (Módulos 5 y 6).
No registrar nada	Imposible evaluar el progreso o preparar la siguiente clase	Lleva una plantilla de seguimiento con errores recurrentes y logros.

Analiza una clase propia

Graba (con permiso explícito del estudiante) o recuerda con detalle una clase reciente. Estima qué porcentaje del tiempo hablaste tú. Identifica en la tabla anterior un error que cometiste y escribe qué harás diferente en la próxima clase.

Cómo corregir sin cortar la conversación

Corregir no siempre exige detener la conversación. Estas técnicas permiten atender al error sin romper el flujo:

Reformulación (recast): repites la frase correctamente, sin señalar el error. Si el estudiante dice «yo fui al cine ayer por la noche» y tú respondes «¡Ah, fuiste al cine anoche! ¿Qué viste?», el mensaje queda claro.
Pregunta de aclaración: «¿Quieres decir que lo hiciste ayer o que lo haces todos los días?» obliga al estudiante a reparar el error por sí mismo.
Señal visual o gestual: una mano que indica «espera» o un dedo levantado para pedir una pausa, si lo habéis pactado antes.
Anotación para después: escribes el error en un registro compartido y lo trabajas en el cierre.

Ninguna técnica es universal. Un estudiante muy ansioso puede necesitar solo reformulaciones durante semanas. Otro, que pide corrección inmediata, agradecerá preguntas de aclaración.

Errores que conviene priorizar

Prioriza los errores que afectan a la comprensión, los que se repiten con frecuencia y los que están relacionados con el objetivo de la clase. Un error de concordancia en un correo formal puede importar más que una mala pronunciación de una palabra poco frecuente. Ante la duda, pregúntate: si el estudiante no corrige esto, ¿se malinterpretará su mensaje o su imagen? Si la respuesta es sí, merece atención.

Plan de 60 minutos

Min.	Bloque	Qué hacer
0–8	Activación	Recuerda tu primera clase. ¿Qué error cometiste que todavía te incomoda?
8–22	Lectura guiada	Lee la tabla de errores frecuentes y sus alternativas. Señala los dos que te describen.
22–38	Práctica	Graba (con permiso) cinco minutos de una clase y calcula qué porcentaje del tiempo hablas tú.
38–52	Aplicación con tu estudiante	Diseña para tu próxima clase una alternativa concreta a cada error que te describe.
52–60	Cierre	Escribe el cambio que vas a notar primero y cómo lo vas a medir.

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