Sesión de 60 minutos: diagnosticar errores como evidencia de interlengua

Objetivo de la sesión: analizar una muestra real de producción oral o escrita, clasificar sus errores y decidir qué trabajar en la siguiente clase.

Antes de empezar: reserva la hora completa, ten a mano los materiales de la tabla y, si practicas con un estudiante real o simulado, avisa de que la sesión tiene un objetivo de trabajo. Cronometra cada bloque; si uno se alarga, reduce el siguiente en lugar de saltarte el cierre.

Materiales: una muestra de 5 minutos de producción de un estudiante (grabada con consentimiento o transcrita por el propio estudiante).

Preguntas para cerrar la sesión: ¿qué bloque se alargó más de lo previsto? ¿Qué parte te resultó más útil para tu práctica? ¿Qué harás de forma distinta la próxima vez?

Evaluación de la sesión: las decisiones se basan en lo que el estudiante produce, no en suposiciones sobre su lengua materna.

#Preparar la muestra

Elige una muestra de cinco minutos en la que el estudiante hable de un tema que domine, porque una tarea demasiado difícil produce sobre todo errores de contenido. Pide consentimiento, explica para qué usarás la grabación y guárdala solo en un lugar seguro. Si la transcribes, marca las pausas largas y las autocorrecciones, porque son datos valiosos sobre la interlengua. No publiques la grabación ni la transcripción con datos personales del estudiante.

#Clasificar los errores paso a paso

Trabaja sobre una tabla con tres columnas: la forma producida, la forma esperada y el tipo de error. Si el estudiante dice «Yo quiero hablar con el doctor porque yo tengo hace tres días el dolor», puedes registrar «tengo hace tres días» como posible transferencia de la estructura inglesa I have had it for three days. Si dice «Me gusta mucho los perros», el error es de concordancia; decide si es sobregeneralización de una regla o simplificación de la morfología según lo que observes en el resto de la muestra. Cuando tengas diez errores, agrúpalos y busca patrones: los que se repiten pesan más que los aislados.

#Decidir si es error o falta

Una regla práctica: pregunta al estudiante, sin darle la respuesta, si lo ha dicho bien. Si se autocorrige al primer intento, es una falta; si no reconoce el fallo o repite la misma forma, probablemente es un error. La prueba no es infalible, pero da una señal rápida para decidir si necesitas enseñanza o solo una señal.

#Errores frecuentes en esta sesión

Son comunes tres errores. Analizar demasiados errores de una vez, lo que impide actuar sobre ninguno. Clasificar sin mirar el contexto de cada frase. Y saltarse el cierre por falta de tiempo, cuando precisamente la decisión sobre la clase siguiente es el producto final de la sesión. Si el análisis se alarga, reduce la muestra a los tres errores más relevantes.

#Adaptaciones por nivel

Con un A2, la muestra puede ser más corta y la clasificación puede limitarse a dos o tres tipos de error. Con un C1, conviene incluir también errores de registro y de pragmática, más visibles en ese nivel. Con un estudiante adolescente, mantén un tono de juego y no comentes errores delante de otros compañeros si la sesión es de grupo.

#Ejemplo de decisión final

Al terminar el análisis, una decisión posible sería: trabajar la concordancia de gustar con una tarea de encuesta de preferencias durante dos semanas y comprobar en la grabación de la siguiente sesión si el uso se mantiene en conversación libre. Observa que la decisión incluye qué se trabaja, con qué tarea, durante cuánto tiempo y cómo se comprobará. Si una de esas cuatro partes falta, la decisión todavía no está completa.