Evaluación y tarea del módulo

Comprueba lo aprendido

1. Un estudiante explica bien la regla del imperfecto pero no la usa al conversar. ¿Qué explica mejor esta situación?

No ha estudiado suficiente teoría Tiene conocimiento explícito, pero aún no lo ha automatizado para el uso espontáneo Es un caso de transferencia positiva

2. ¿Cuál de estas afirmaciones sobre la hipótesis del input de Krashen es más precisa?

Está demostrada y basta con dar input para aprender Fue refutada y no tiene ninguna utilidad Ha sido muy influyente; se acepta la necesidad de input abundante, pero se discute que sea suficiente

3. Una estudiante dice «yo sabo». ¿Qué tipo de error es más probable?

Sobregeneralización de la conjugación regular Transferencia de la L1 Error de registro

4. Resumir en español para un amigo la información de una web en inglés es una actividad de…

Producción escrita Comprensión lectora Mediación

5. ¿Qué práctica tiene más respaldo para la retención a largo plazo del vocabulario?

Releer la lista de palabras varias veces seguidas Intentar recordar las palabras en sesiones distribuidas en el tiempo Adaptar la presentación al estilo de aprendizaje visual del estudiante

Comprobar respuestas Reiniciar

Tarea práctica: graba o transcribe 5 minutos de producción oral de un estudiante (con consentimiento). Identifica 5 errores y clasifícalos (sobregeneralización, transferencia, simplificación, registro…). Para cada uno, decide: ¿es error o falta?, ¿lo priorizarías?, ¿qué actividad propondrías? Después, escribe tres decisiones que tomarás en tus próximas clases justificadas con un concepto de este módulo.

Criterios de autoevaluación:

• Distingo hallazgos consolidados de hipótesis en debate al justificar mis decisiones.
• Mis clasificaciones de errores se basan en lo que el estudiante produce, no en suposiciones sobre su L1.
• Cada decisión pedagógica se relaciona con un concepto concreto (input, interacción, output, recuperación…).
• Incluyo al menos una actividad de mediación o de recuperación espaciada.

#Cómo leer el cuestionario

Las preguntas del cuestionario no buscan memorizar términos, sino comprobar que puedes aplicarlos. Cada una describe una situación de clase y pide identificar el concepto que la explica. Al responder, intenta primero explicar por qué la opción que te parece correcta lo es y, después, por qué las demás no. Algunas opciones están diseñadas para sonar razonables: adaptar la presentación al «estilo de aprendizaje» parece práctico, pero la evidencia no lo respalda. Si tienes dudas, vuelve a la lección correspondiente antes de confirmar la respuesta.

#Preparar la grabación de la tarea

Antes de grabar, revisa tres cuestiones. La primera es el consentimiento: el estudiante debe saber qué se grabará, para qué y quién lo verá, y debe poder negarse sin consecuencias. La segunda es la calidad técnica: un audio con eco o cortes hace que la transcripción sea poco fiable. La tercera es la naturalidad: pídele que hable de algo que le interese, como su trabajo, un viaje o una afición, y evita que lea un texto en voz alta, porque entonces mides la lectura y no la producción espontánea.

#Guía para clasificar cinco errores

1. Transcribe cinco minutos o, al menos, dos fragmentos de un minuto representativos.
2. Marca cada desviación respecto a la norma, incluidas las que el estudiante corrige solo.
3. Elige los cinco errores más informativos, no los más llamativos: un error que se repite en el fragmento vale más que uno aislado.
4. Asigna a cada error un tipo de la tabla de la lección 2.5 y escribe una hipótesis de regla.
5. Decide si es error o falta y, en el caso de los errores, qué actividad propondrías.

#Ejemplo de respuesta

Supón que en la muestra aparecen estas formas: «Ayer yo ir al mercado», «Yo sabo que es difícil», «Estoy 30 años», «Hay muy gente en la tienda» y «Hola, tío, ¿qué pasa?» dicho en una reunión formal. Clasificarías «ir» como simplificación, porque el estudiante omite la morfología del pretérito para comunicar; «sabo» como sobregeneralización de la regla regular; «estoy 30 años» como transferencia de la estructura inglesa; «muy gente» como simplificación del cuantificador; y «tío» en una reunión formal como error de registro. Para «ir» y «sabo» decidirías que son errores que merecen práctica focalizada, mientras que una forma que el estudiante corrige al primer aviso sería una falta. Una decisión posible: priorizar «sabo» e «ir» porque afectan a la precisión de la comunicación y son muy frecuentes.

#Errores frecuentes al hacer la tarea

Hay tres trampas habituales. La primera es elegir una muestra demasiado corta o demasiado guiada, que no permite ver la interlengua. La segunda es clasificar según lo que esperabas encontrar: si piensas que el estudiante es hablante de inglés, verás transferencia en todo. La tercera es decidir que todo son errores y proponer demasiadas actividades. Tres decisiones bien justificadas valen más que una lista de veinte.

#Autoevaluación y retroalimentación

Los criterios de autoevaluación no son un examen de perfección. Si al revisar tu trabajo detectas que tu clasificación cambió a mitad del análisis, es buena señal: significa que la tabla te obligó a mirar los datos. Si puedes, comparte tu análisis con un colega del curso y pregúntale qué error habría clasificado de otra manera. Las discrepancias son una fuente de aprendizaje y muestran que la clasificación de errores admite interpretaciones.

#Plan de 60 minutos