Interlengua y errores como parte del aprendizaje

Objetivo de la lección: interpretar los errores como evidencia del sistema del aprendiz y decidir cuándo y cómo intervenir.

#La interlengua

Larry Selinker (1972) acuñó el término interlengua para describir el sistema que construye el aprendiz: no es la L1 ni la L2, sino una gramática propia, sistemática (sigue reglas internas), dinámica (cambia) y a veces variable (el mismo estudiante dice estoy cansado y *soy cansado el mismo día).

Ver los errores como ventana a ese sistema cambia la pregunta del tutor: de «¿por qué se equivoca?» a «¿qué regla está aplicando?».

#Error y falta

Una distinción clásica (Corder, 1967) separa:

• Error: sistemático, refleja el estado de la interlengua; el estudiante no puede autocorregirse porque no sabe la forma correcta.
• Falta (o equivocación): un desliz ocasional, por cansancio o distracción; el estudiante puede corregirlo si se le señala.

La distinción es útil: los errores necesitan enseñanza; las faltas solo necesitan una señal.

#Tipos de errores

#Fosilización y estabilización

Algunos errores se mantienen durante años aunque el aprendiz siga en contacto con la lengua. Selinker lo llamó fosilización; hoy muchos investigadores prefieren hablar de estabilización, porque es difícil demostrar que un error sea permanente. Para un tutor, lo relevante es identificar errores recurrentes y trabajarlos de forma sistemática (registro de errores, práctica focalizada, recuperación espaciada).

#Un procedimiento para analizar un error

Cuando un error se repite, puedes seguir cinco pasos. Primero, anota la forma exacta con su contexto, porque una frase suelta invita a adivinar. Segundo, formula una hipótesis de regla: ¿qué patrón está aplicando el estudiante? Tercero, busca un segundo ejemplo del mismo fenómeno en otra tarea, para ver si el error se repite o fue un desliz. Cuarto, decide si es error o falta según la distinción de Corder, es decir, si el estudiante puede corregirlo cuando se lo señalas. Quinto, elige la intervención: un recordatorio breve, una práctica focalizada o, si el error no impide la comunicación y no es prioritario, dejarlo para más adelante.

#Ejemplo trabajado

Una estudiante hablante de inglés, de nivel B1, dice en clase: «Los libros que leí en verano fueron muy interesante». El tutor anota la forma y formula una hipótesis: el adjetivo aparece en singular aunque el sustantivo es plural, quizá porque en inglés el adjetivo no cambia. Para comprobarlo, le pregunta: «Y las películas que viste, ¿cómo fueron?». La estudiante responde «interesantes» sin dudar. Esa respuesta indica que la forma está disponible en una tarea controlada, así que el caso es una falta en la conversación, pero también señala que la concordancia del adjetivo todavía no es automática. El tutor no interrumpe la conversación, anota el caso en el registro de errores y propone diez minutos de práctica focalizada con sustantivos y adjetivos en plural la semana siguiente.

#Errores frecuentes del tutor

Tres errores aparecen con frecuencia. El primero es corregir todo en el mismo turno: el estudiante recibe tantas señales que no sabe cuál atender. El segundo es interpretar cada error como transferencia de la L1 sin comprobarlo, una tentación que la tabla de la lección 2.5 ayuda a evitar. El tercero es no volver sobre el error: si lo corregiste una vez y nunca más, es difícil saber si la forma se ha estabilizado. Un registro sencillo de tres o cuatro errores recurrentes basta para evitar los tres.

#Plan de 60 minutos