Perfil, diagnóstico y objetivos

Objetivo de la lección: elaborar los tres primeros componentes del proyecto.

#1. Perfil y necesidades

Incluye: edad, lenguas que habla y nivel, profesión o estudios, contexto de uso del español, necesidades objetivas, deseos, motivación, disponibilidad, preferencias y restricciones (tiempo, tecnología, ansiedad, etc.). Usa la plantilla de análisis de necesidades.

#2. Diagnóstico inicial

• Describe las tareas diagnósticas que usaste (o usarías).
• Presenta los resultados por actividad comunicativa (comprensión, producción, interacción, mediación) y competencias (gramática, léxico, pronunciación, fluidez).
• Estima un nivel orientativo por destreza con referencia a los descriptores del MCER.
• Identifica 3 fortalezas y 3 prioridades.

#3. Objetivos

• Objetivo general del periodo (8–12 semanas).
• Tres objetivos de unidad en formato SMART.
• Objetivos de cada una de las tres clases de tu secuencia.

#Del perfil al diagnóstico: qué dato sirve para qué

El perfil y el diagnóstico están unidos: el diagnóstico existe para comprobar lo que el perfil sugiere. Cada dato del perfil tiene una función concreta. La edad orienta los temas, el formato y el tiempo de atención. Las lenguas que habla el estudiante determinan qué transferencias y qué falsos amigos debes anticipar; un hablante de inglés y uno de francés no tropiezan con las mismas palabras, y «actualmente», por ejemplo, puede inducir a error a un hablante de inglés. La profesión y los estudios aportan el vocabulario y los contextos en los que el estudiante necesitará la lengua. El contexto de uso indica si la lengua se usará en una oficina, en una casa o en una conversación familiar.

Distingue también entre necesidades objetivas y deseos. Una necesidad objetiva es algo que el estudiante debe hacer en español, como atender a clientes o leer un contrato. Un deseo es algo que le gustaría hacer, como ver series sin subtítulos. Ambos son valiosos, pero los objetivos deben priorizar las necesidades y usar los deseos como motivación. Por último, registra la disponibilidad, las preferencias y las restricciones, como la ansiedad al hablar, el acceso a la tecnología o el tiempo que puede dedicar en casa.

#Diagnóstico: cómo hacerlo con pocas herramientas

No necesitas una batería de pruebas complicada. Basta con cuatro tareas breves que cubran las actividades comunicativas. Para la comprensión oral, un audio corto de un minuto con dos o tres preguntas. Para la comprensión lectora, un texto de un párrafo adaptado a su ámbito. Para la producción escrita, un correo breve sobre un tema cotidiano o profesional. Para la interacción, una conversación guiada de cinco minutos en la que tú también participes. Y para la mediación, una tarea sencilla en la que tenga que explicar en español un mensaje que lee o escucha.

Graba la conversación, siempre con permiso, porque te permitirá escucharla después con más calma y compararla con las grabaciones de la fase de seguimiento. Anota la evidencia concreta de cada tarea: frases que dijo, errores repetidos, palabras que no conocía. Una impresión general como «va bien» no sirve para diseñar nada.

Para estimar el nivel por destreza, compara la evidencia con los descriptores del MCER. Pregúntate qué puede hacer el estudiante sin ayuda, qué puede hacer con ayuda y qué todavía no hace. Una síntesis útil podría decir: «Comprensión oral: B1 en temas conocidos; A2 cuando el audio es rápido o el acento le resulta ajeno. Producción oral: A2+, con pausas largas y repetición de estructuras sencillas.» Un único nivel global, como «B1», oculta justo la información que necesitas para decidir.

#Fortalezas y prioridades: criterios de selección

Una fortaleza es una capacidad observada en la evidencia, no un rasgo que te parece simpático. Una prioridad es aquello que más limita el uso del español para la necesidad del estudiante, y no aquello que más te interesa enseñar. Por ejemplo, si Daniel comprende bien pero se bloquea al hablar, la prioridad probablemente sea la fluidez en la interacción, aunque tú disfrutes más de explicar gramática. Si tienes dudas entre dos prioridades, elige la que afecte a la tarea real del estudiante.

#Objetivos SMART: un ejemplo comparado

Un objetivo vago dice: «Mejorar la expresión oral». Un objetivo SMART, es decir, específico, medible, alcanzable, relevante y con plazo, dice: «Al final de la unidad, Mei podrá explicar en una conversación de cinco minutos las ventajas y desventajas de un proyecto de investigación, usando al menos dos estructuras con subjuntivo, con errores que no impidan la comprensión». Observa que el objetivo nombra la tarea, el criterio de éxito y el plazo.

Ten en cuenta la escala temporal. El objetivo general cubre todo el periodo (entre ocho y doce semanas); los de unidad cubren la secuencia de tres clases; los de clase describen lo que el estudiante hará al final de cada sesión. Si escribes un objetivo de clase que no se puede alcanzar en sesenta minutos, el problema no es la clase, sino la forma en que has repartido el objetivo de unidad.

#Errores frecuentes en esta lección

• Objetivos que describen actividades («hacer una presentación») en lugar de desempeños («presentar un proyecto con una estructura clara»).
• Diagnóstico sin evidencia, basado en la intuición o en lo que el estudiante dijo sobre sí mismo.
• Objetivos demasiado ambiciosos para el periodo, sobre todo si el estudiante tiene pocas horas semanales.
• Prioridades que responden a tu gusto y no a la necesidad del estudiante. Revisa cada prioridad preguntándote qué tarea real mejoraría.

#Plan de 60 minutos