Enseñanza basada en tareas

Objetivo de la lección: organizar clases en torno a tareas con resultado.

En qué consiste: la tarea es la unidad de organización de la clase (Willis, 1996; Ellis, 2003; Long, 2015). La lengua se trabaja en función de lo que la tarea exige. Ciclo habitual: pretarea, tarea, informe, análisis de la lengua y práctica.

Cuándo es útil: con estudiantes con objetivos concretos (trabajo, viaje, estudios); para desarrollar fluidez y autonomía; en clases individuales, donde la tarea se adapta fácilmente.

Limitaciones:

• En niveles muy iniciales, el estudiante puede tener pocos recursos para realizar la tarea (necesita más andamiaje en la pretarea).
• Riesgo de que el estudiante complete la tarea con estrategias de compensación sin incorporar formas nuevas si no hay fase de análisis de la lengua.
• La evaluación requiere rúbricas claras.

Ejemplo (B1): «Organizad una cena para seis personas con restricciones alimentarias distintas y un presupuesto de 150 000 pesos». Pretarea: léxico de alimentos y de restricciones; tarea: negociar el menú; informe: presentar el menú; análisis: estructuras de propuesta y acuerdo que faltaron; práctica: repetir la negociación con otra restricción.

#Qué distingue una tarea de un ejercicio

Una tarea es una actividad en la que el estudiante usa la lengua para conseguir un resultado que existe fuera de la propia lengua: un menú acordado, una ruta decidida, un problema resuelto. Un ejercicio, en cambio, tiene como resultado correcto una forma concreta. Esta diferencia tiene consecuencias prácticas: en una tarea, el éxito se mide por si se consigue el resultado, y el lenguaje que se usa se valora por su utilidad para ello. Por eso la tarea favorece la fluidez y la estrategia comunicativa, y por eso necesita después un momento de análisis para sistematizar lo que faltó.

#Tipos de tareas que puedes usar

• Vacío de información: cada participante tiene datos que el otro necesita. Por ejemplo, dos versiones de una misma habitación con cinco diferencias que hay que descubrir sin mirar la del otro.
• Ordenación y decisión: el estudiante debe elegir entre opciones según criterios, como un plan de viaje dentro de un presupuesto.
• Resolución de problemas: hay que encontrar una solución a una situación, como qué hacer si un cliente llega tarde a una cita.
• Intercambio de experiencias: el estudiante cuenta algo de su vida y el tutor reacciona con preguntas que piden detalles.

#Pasos del ciclo, uno a uno

1. Pretarea. Presentas el tema, la tarea y el resultado esperado. Puedes escuchar un audio parecido, leer un texto modelo o recordar léxico clave. Esta fase reduce la carga cognitiva de la tarea.
2. Tarea. El estudiante trabaja en pareja o contigo. Tú observas, tomas notas y solo intervienes si la comunicación se bloquea. Si la tarea incluye un tiempo de planificación, concédelo: dos minutos para pensar mejoran notablemente la producción.
3. Informe. El estudiante, o la pareja, presenta el resultado. Tu respuesta debe centrarse en el contenido: si el menú se acordó, si la decisión se justificó, y no en la forma.
4. Análisis de la lengua. Seleccionas dos o tres formas que aparecieron en la tarea o en el informe, sobre todo las que faltaron. Las presentas en contexto, pides al estudiante que las reconozca y que las use para reformular su propia frase.
5. Práctica. Repites la tarea con otras condiciones (otro presupuesto, otra restricción) para que las formas se reutilicen.

#Errores frecuentes y cómo corregirlos

• Tarea demasiado difícil para el nivel. Si el estudiante se queda en silencio o recurre constantemente a la lengua materna, la tarea supera sus recursos. Reduce las exigencias (menos opciones, más léxico en la pretarea) en lugar de resolver tú la tarea.
• Tarea sin resultado. Una conversación sin objetivo final no es una tarea. Añade un producto claro, por ejemplo una lista cerrada, una decisión o un mensaje que hay que enviar.
• Saltarse el análisis. Cuando el estudiante ha quedado satisfecho con su actuación, es tentador pasar a otra cosa. Reserva siempre al menos cinco minutos para la lengua.
• Evaluar solo la tarea. Si el informe se valora por la corrección gramatical, el estudiante aprenderá a no arriesgarse. Usa una rúbrica con criterios de contenido, de comunicación y de lengua.

#Adaptaciones para clases online

En línea, las tareas de vacío de información son más sencillas si cada participante tiene su propia pantalla o un documento compartido distinto. Una pizarra digital permite construir un resultado común (un horario, un mapa, un presupuesto) mientras se habla. Si trabajas con un estudiante, puedes asumir el papel de la persona que tiene el dato que falta, siempre que el estudiante pueda preguntar y tú respondas con claridad, sin dar pistas que no daría un compañero en la misma situación.

#Ejemplo trabajado: encontrar las diferencias (A2, 35 minutos)

Objetivo: describir un lugar y hacer comparaciones con hay / no hay, al lado de y más grande que.

Cada uno tiene una imagen de una misma cocina con cinco diferencias. Sin mostrarla, el estudiante debe encontrar las cinco diferencias preguntando y respondiendo. Después, se revisan las frases que faltaron («¿Hay una ventana?», «¿Qué hay encima de la nevera?») y el estudiante repite la tarea con otra habitación. El resultado se comprueba cuando el estudiante describe, sin mirar, la cocina de su casa a partir de las mismas preguntas.

#Plan de 60 minutos