Aprendizaje basado en problemas

Objetivo de la lección: usar problemas abiertos para integrar lengua, pensamiento y contenido.

En qué consiste: el estudiante se enfrenta a un problema auténtico y abierto, investiga, propone soluciones y las presenta. La lengua es el medio de trabajo.

Cuándo es útil: niveles B1 en adelante; adultos y adolescentes con intereses temáticos; español profesional y académico; proyectos de varias sesiones.

Limitaciones:

• Requiere tiempo (varias clases) y autonomía del estudiante.
• En niveles bajos, la complejidad del problema puede superar los recursos lingüísticos.
• Es difícil asegurar el trabajo con formas concretas si no se planifica.

Ejemplo (B2): «Una pequeña ciudad colombiana quiere atraer turismo sostenible sin perjudicar a sus habitantes. Propón un plan de tres medidas». Clase 1: análisis del problema y lectura de fuentes. Clase 2: elaboración de propuestas (condicionales, subjuntivo en finales). Clase 3: presentación y defensa ante el tutor, que interpreta a un concejal escéptico.

#Fases de un proyecto basado en problemas

Un proyecto de este tipo suele desarrollarse en tres o cuatro sesiones y sigue una secuencia reconocible. Primero se presenta el problema y se hace una lluvia de ideas sobre lo que el estudiante ya sabe. Después se formulan preguntas guía que orientan la investigación (¿quién se beneficia?, ¿qué costes tiene?, ¿qué ha funcionado en otros lugares?). A continuación viene la investigación, en la que el estudiante busca y selecciona información. El producto final puede ser un informe escrito, una presentación oral o una propuesta defendida ante un público. La última fase es la reflexión, en la que se revisa lo aprendido sobre el problema y sobre la lengua.

#Diseñar un buen problema

Un problema útil tiene cuatro características. Es abierto, de modo que admite varias soluciones razonables. Es auténtico, es decir, plausible en el mundo real y cercano a los intereses del estudiante. Está acotado: un problema demasiado amplio (cómo mejorar la economía de un país) desborda cualquier sesión. Y es adecuado al nivel, lo que significa que el estudiante puede entender el planteamiento aunque algunas fuentes sean más complejas que él. Si el problema es de tu zona o de un ámbito profesional del estudiante, la motivación suele ser mayor.

#El papel del tutor

Durante el proyecto, tu papel cambia respecto a una clase tradicional. Eres un facilitador que propone recursos, hace preguntas y señala contradicciones, y también un consultor de lengua que atiende las necesidades que surgen del trabajo. No conviene intervenir en cada paso: si el estudiante necesita una expresión para defender una idea, es buen momento para una mini-explicación; si solo busca confirmar que va bien, basta con una pregunta que le haga pensar.

#Fuentes y materiales adecuados al nivel

Para B1, los artículos breves de divulgación, los vídeos con subtítulos y las infografías son un buen punto de partida. Para B2 y C1 puedes incorporar noticias, entrevistas o informes con datos, seleccionando los fragmentos relevantes. En cualquier nivel conviene revisar la fuente antes de llevarla a clase: que sea reciente, que tenga un autor identificable y que el contenido no sea engañoso. El tutor no necesita leer todo el material, pero sí conocer lo que el estudiante va a encontrar.

#Rúbrica sencilla para evaluar el producto

#Errores frecuentes

• Investigación en fuentes demasiado difíciles. El estudiante pierde mucho tiempo sin entender nada. Selecciona los materiales o da una guía de lectura.
• Proyectos sin resultado intermedio. Si la presentación final es la única evaluación, los problemas aparecen tarde. Pide un borrador o un esquema en la segunda sesión.
• Investigar en otra lengua sin control. Si la búsqueda se hace en inglés o en la lengua materna, el trabajo final será difícil de vincular con la lengua objetivo. Decide desde el principio en qué lengua se investiga y qué se traduce.
• Ausencia de reflexión final. Sin un momento para preguntar qué lengua se necesitó y qué faltó, el proyecto se queda en una experiencia agradable sin aprendizaje sistematizado.

#Adaptaciones por nivel y edad

Con adolescentes, los problemas relacionados con la escuela, el barrio o las redes sociales generan más implicación. Con adultos, los proyectos ligados al trabajo o a un trámite que tengan que resolver (buscar piso, proponer una mejora en su empresa) son muy útiles. En niveles bajos, la alternativa es reducir el problema a una pregunta concreta y dar más material en forma de tablas o imágenes.

#Plan de 60 minutos