Enseñanza basada en tareas

Objetivo de la lección: diseñar tareas con un resultado comunicativo y la lengua al servicio de ese resultado.

#¿Qué es una tarea?

En la enseñanza basada en tareas (ver también el Módulo 10), una tarea es una actividad en la que:

1. El foco principal está en el significado.
2. Hay algún tipo de vacío (de información, de opinión, de razonamiento).
3. El estudiante usa sus propios recursos lingüísticos.
4. Hay un resultado claro distinto de «practicar la lengua» (Ellis, 2003).

#Ciclo de una clase por tareas

1. Pretarea: introducción del tema, activación de léxico, modelo de la tarea.
2. Tarea: el estudiante la realiza.
3. Preparación del informe: planifica cómo contar el resultado (mejor precisión).
4. Informe: presenta el resultado.
5. Análisis de la lengua: el tutor y el estudiante revisan formas útiles que surgieron.
6. Práctica y repetición de la tarea.

#Diseñar una tarea paso a paso

Una tarea bien diseñada tiene cinco componentes. Puedes usar esta lista como plantilla cada vez que prepares una actividad:

1. Objetivo comunicativo: qué debe conseguir el estudiante al final (decidir, convencer, resolver, informar).
2. Vacío: qué información, opinión o razonamiento falta y debe compartirse o construirse entre los participantes.
3. Input: los materiales que dan contenido a la tarea (un anuncio, un mapa, una tabla de precios, dos perfiles de personas).
4. Producto: lo que se presenta al final (una decisión, una lista justificada, un informe oral de un minuto).
5. Criterio de éxito: cómo sabrás que la tarea se ha cumplido, sin depender de que la forma sea perfecta.

El criterio de éxito es el componente que más se olvida. Si no lo defines, la tarea acaba evaluándose por impresiones, y el estudiante no sabe si lo ha hecho bien.

#Tres tipos de vacío

• Vacío de información: cada participante tiene datos que el otro necesita. Por ejemplo, uno tiene el horario de un tren y el otro, el presupuesto del viaje.
• Vacío de opinión: los participantes tienen puntos de vista distintos sobre un tema y deben llegar a un acuerdo o a una decisión.
• Vacío de razonamiento: hay un problema con pistas que hay que combinar para llegar a una conclusión, como un caso de detectives o un plan con restricciones.

Cuanto más realista sea el vacío, más natural será la comunicación. Con adultos, los vacíos de opinión y de razonamiento funcionan muy bien porque conectan con su experiencia; con adolescentes, un vacío de información planteado como juego suele enganchar más.

#Ejemplo trabajado: el regalo de jubilación

Tu estudiante y tú debéis elegir un regalo de jubilación para una compañera. Cada uno tiene una tarjeta distinta. La tuya indica que la compañera prefiere las experiencias a los objetos y que tiene un presupuesto máximo de cien euros; la del estudiante indica que le encanta leer, que ya tiene muchos libros y que el regalo debe ser personal. Ninguno de los dos ve la tarjeta del otro.

Pasos:

1. Cada uno lee su tarjeta y anota dos preguntas para el otro.
2. Preguntáis y respondéis sin mostrar la tarjeta.
3. Proponéis tres opciones y elegís una por consenso.
4. Preparáis un informe de un minuto que justifique la decisión.

La lengua que surgirá es natural: condicional de cortesía para proponer («¿Y si le regaláramos una clase de cocina?»), expresiones de acuerdo parcial («Sí, pero…»), comparativos («es más útil que…») y, en el informe, conectores de causa y consecuencia. No hace falta enseñarlo todo antes; obsérvalo durante la tarea y trabájalo en el análisis de lengua posterior.

#Errores frecuentes

• Tarea sin resultado: la actividad es una conversación sobre un tema sin nada que decidir ni producir. Se convierte en una charla que no avanza.
• El tutor hace el trabajo: cuando el estudiante se atasca, el tutor responde por él o propone la solución. Antes de intervenir, pregunta qué ha entendido y qué necesita.
• Preparación del informe omitida: sin el paso de planificación, el informe sale desordenado y la precisión baja. Dale dos o tres minutos para organizar ideas.
• Análisis de lengua interminable: el análisis se alarga y la repetición de la tarea no llega. Limita el análisis a tres o cuatro formas útiles.

#Cuándo conviene un paso previo más controlado

Con estudiantes de A2 o con un vocabulario muy limitado, una tarea completa puede resultar agobiante. En esos casos, introduce una pretarea más sólida: presenta el léxico necesario, practica dos o tres frases modelo en pareja y después plantea la tarea con un input más sencillo. El objetivo sigue siendo comunicativo; solo cambia la cantidad de andamiaje.

#Adaptaciones por edad

Con adolescentes, funcionan bien los formatos de juego: misiones, equipos que compiten por la mejor solución o productos creativos como un anuncio o un vídeo corto. Con adultos, las tareas que imitan situaciones profesionales o domésticas son las más motivadoras: organizar una reunión, elegir un proveedor o resolver un problema con los vecinos. Con adultos mayores, planificar un viaje o compartir recuerdos ofrece un vacío natural y permite hablar de su propia vida sin presión.

#Plan de 60 minutos