Usos regionales frente a errores

Objetivo de la lección: decidir con criterio si una forma del estudiante es un error o una variante legítima.

#Preguntas de diagnóstico

1. ¿Existe esta forma en alguna variedad culta del español? (vos tenés: sí. *Yo sabo: no).
2. ¿Es coherente con la variedad que el estudiante está aprendiendo? (mezclar vosotros con ustedes para la misma persona en una misma conversación puede ser incoherente).
3. ¿Es adecuada para el registro? (parce en un correo a un cliente no es un error gramatical, pero sí de adecuación).
4. ¿Es un rasgo aceptado por la norma académica? Consulta el Diccionario panhispánico de dudas o el Diccionario de la lengua española con sus marcas geográficas.

#Antes de corregir: contexto y frecuencia

No todo error merece la misma respuesta. Antes de decidir, observa si la forma aparece una sola vez o de forma sistemática, si se repite en distintas tareas y si el estudiante la usa con seguridad o por descuido. Un error sistemático suele tener una explicación (una regla mal aprendida, una variante tomada de otra fuente) y pide una intervención explícita. Un lapsus aislado puede dejarse pasar o reformularse sin comentarlo.

#Un ejemplo trabajado: un texto con tres tipos de problemas

Imagina este párrafo de un estudiante:

«Ayer compré pan y hablé con mi vecina. ¿Vos sabés qué pasó? Habían muchas personas en la plaza.»

El diagnóstico se hace frase por frase:

1. «¿Vos sabés?» Es voseo. Puede ser legítimo, pero aparece en un texto donde el estudiante ha usado tú en otras partes. Pregunta cuál es su referencia y pide coherencia.
2. «Habían muchas personas». Es una forma muy extendida en la lengua hablada de muchas zonas, pero la norma académica prefiere había. Aquí conviene corregir y explicar.
3. «Hablé» y «compré». Son correctas y no requieren comentario.

Este ejemplo muestra que un mismo texto puede contener una variante, un rasgo no normativo y formas correctas. Por eso el diagnóstico debe ser fino.

#Qué corregir primero

Un orden práctico de prioridades es el siguiente: primero los errores que bloquean la comprensión; después los errores sistemáticos que el estudiante repite; luego las variantes y los registros inadecuados. Las variantes legítimas que no afectan a la comprensión pueden quedar como comentario opcional o como tema de una reflexión posterior.

#Cómo dar retroalimentación sin desmotivar

• Reformula en lugar de corregir en seco. «Puedes decir ayer fui, que es lo más habitual en tu variedad de referencia».
• Reconoce lo que está bien. Un comentario positivo antes de la corrección mantiene la motivación.
• Separa el comentario lingüístico del juicio. Decir «esa forma no es la que enseñamos aquí» es informativo; decir «eso está mal» no lo es.
• No corrijas todo a la vez. Dos o tres puntos por sesión suelen bastar para que el estudiante los integre.

#Errores frecuentes del tutor al diagnosticar

• Llamar «regional» a cualquier error. Una forma como sabo no tiene base en ninguna variedad; es una sobregeneralización del aprendiz.
• Corregir un rasgo sin preguntar la variedad. Un le para el complemento directo masculino de persona puede ser normal en una zona de España y resultar extraño en América. Antes de corregir, pregunta de dónde aprendió la forma.
• Aceptar cualquier forma por ser de la región del estudiante. La región explica el origen del rasgo, pero no siempre significa que sea adecuado en un registro formal o en un examen.

#Adaptación por nivel

• A2: corrige para asegurar la comprensión y deja las variantes para más adelante.
• B1: introduce la idea de variante legítima y de registro, con ejemplos claros.
• B2 y superior: discute con el estudiante qué norma sigue y por qué, y propón reescrituras para distintos registros.

#Plan de 60 minutos